初中道德与法治议题式教学的基本策略探究

引言

初中道德与法治课程肩负着培养学生正确价值观、道德观和法治观的重要使命。新课程改革背景下，传统教学模式已难以满足学生发展需求，议题式教学作为创新教学方法逐渐受到关注。它以议题为引领，通过创设情境、组织探究等活动，引导学生积极参与课堂，提升思维能力和综合素养。研究初中道德与法治议题式教学的基本策略，对提高课程教学质量、落实立德树人根本任务意义重大。

1 议题式教学的内涵

议题式教学是一种创新且富有活力的教学模式，内涵丰富而深刻。从议题本质看，它并非普通问题，而是具有开放性、争议性与探究性。这些议题多源自社会热点、生活实际及学科知识体系，能巧妙融合理论与实践，激发学生深入思考的欲望。教学过程中，议题式教学以学生为中心，教师扮演引导者角色。教师围绕精心设计的议题，创设真实且具挑战性的情境，引导学生主动参与讨论、探究与交流。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者，通过自主分析、合作讨论等，在解决议题中构建知识体系，提升思维能力。

2 当前初中道德与法治教学存在的问题

2.1 教学内容抽象空洞，与学生生活脱节

当前初中道德与法治教学中，部分内容抽象空洞，与学生实际生活严重脱节。教材中的一些概念和理论较深奥，比如讲解“社会主义核心价值体系的内涵”时，若只是照本宣科，学生很难理解其具体意义和价值。初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，更倾向通过具体生活事例认识事物。由于教学内容缺乏生活气息，学生难以将所学与自身生活经验联系，学习时感到枯燥，缺乏兴趣和动力。

2.2 教学方法传统单一，忽视学生主体地位

许多初中道德与法治教师仍采用传统单一的教学方法，以讲授为主，学生课堂上被动接受知识。这种模式下，课堂氛围沉闷，学生缺乏主动参与和思考的机会。比如讲解知识点时，教师一味讲解，很少引导学生自主探究和讨论。这种“填鸭式”教学忽视学生主体地位，没充分考虑个体差异和学习需求。每个学生都有独特的学习方式和思维特点，传统方法无法满足不同学生需求，导致部分学生学习效果不佳。

2.3 教学评价片面局限，难以全面反映学生情况

目前初中道德与法治教学评价存在片面局限的问题。一方面，评价方式主要是纸笔考试，过于注重知识记忆和背诵，忽视对学生情感态度价值观、实践能力等的评价。比如考试中，侧重考查教材知识点掌握程度，对学生实际运用知识解决问题的能力、参与社会公益活动的积极性等考查较少。另一方面，评价主体单一，主要是教师评价，缺乏学生自评和互评。这种单一评价不能全面、客观反映学生学习情况和综合素质，容易导致结果失真。

3 初中道德与法治议题式教学的基本策略

3.1 立足生活实际，精心筛选贴合议题

议题是议题式教学的核心，选择需紧密贴合初中生生活实际与课程内容。初中学生处于价值观形成关键期，对身边事物充满好奇与探索欲。教师要深入观察学生的校园生活、家庭生活、社区生活等，挖掘有教育价值和争议性的议题。比如探讨“友谊与原则”时，可结合校园中同学因讲“哥们义气”违反校规的现象，设计“真正的友谊是否该无原则包容朋友”的议题。

3.2 创设多元情境，深度激发探究兴趣

生动有趣的情境能迅速吸引学生注意力，激发探究兴趣。初中道德与法治议题式教学中，教师要善用多种手段创设情境。可利用多媒体播放视频、展示图片、播放音频等，呈现直观形象的情境。比如讲解“保护环境”议题时，播放环境污染严重地区的视频，让学生直观看到危害，引发对环保的深入思考。还可组织角色扮演活动，让学生亲身体验不同角色在特定情境中的感受和决策过程。

3.3 组织合作探究，培养团队协作与思维

合作探究是议题式教学的重要环节，能培养学生团队协作精神和思维能力。教师要根据学生性格、学习能力等合理分组，确保成员优势互补。分组后，给每个小组分配明确探究任务，引导围绕议题讨论交流。探究中，教师要鼓励学生积极发表观点，尊重他人意见，学会倾听和沟通。

3.4 实施多元评价，全面促进素养提升

科学合理的评价机制是议题式教学有效实施的重要保障。初中道德与法治议题式教学中，要实施多元评价，综合考虑学习过程和结果。评价主体要多元化，除教师评价外，还应包括学生自评和互评。

结语

总的来说，初中道德与法治议题式教学是符合新课程改革要求和学生发展需求的教学方法。通过精心设计议题、创设真实情境、组织合作探究、开展多元评价和提升教师素养等基本策略，能有效提高教学质量，激发学生学习兴趣和探究欲望，培养核心素养和综合能力。实际教学中，教师要不断探索实践这些策略，根据教学内容和学生实际灵活运用，为学生成长发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 初中道德与法治课堂议题式教学策略探究 [J]. 金学鹏 . 试题与研究 ,2023(30)

[2]“双减”背景下初中道德与法治课堂议题式教学策略研究 [J]. 黄宝林 . 名师在线 ,2024(24)