学习任务群结构下小学语文高段单元习作教学实践初探

随着教育改革的不断深入，语文教学越来越重视核心素养的培养，部编版小学语文教材编排上更加强调整体性和系统性，学习任务群这一全新的教学理念和组织方式逐渐成为语文教学研究与实践的热点，而小学语文高段正是学生写作能力发展的重要时期，但是当前小学语文高段单元习作教学还存在许多问题，把学习任务群融入到小学语文高段单元习作教学中来，通过对单元习作学习任务群进行系统的设计，使之具备一定的逻辑性、层次性、实践性，在完成任务的过程中引导学生提高写作水平，因此对此开展研究有着十分重要的现实意义。

一、小学语文高段单元习作教学实践在学习任务群结构下的意义

（一）推动学生写作能力的全面提升

学习任务群注重把习作教学内容加以整合，围绕某个主题或者任务，设计一系列彼此关联的学习活动，在小学语文高段单元习作教学当中，学生通过完成各种各样的任务，诸如搜集资料，小组讨论，构思写作，修改完善等，可以全方位地锻炼自己的观察，思考，表达等多种能力，查阅资料之类的途径来收集家乡过去和现在的情况，然后把这些信息加以分析整理[1]。

（二）提升学生写作兴趣与积极性

传统习作教学中，单调的写作题目以及枯燥的教学方式易导致学生产生畏难情绪和厌倦心理。而学习任务群所创设的丰富多样的、与学生现实生活密切相关的场景和任务，可以有效激发学生的写作兴趣。

（三）推动语文教学改革创新

学习任务群的出现是对传统语文教学模式的一种突破与创新，它改变了以往习作教学的孤立、零散状态，把阅读、表达、实践等教学环节融为一体，形成一个完整的教学体系，在小学语文高段单元习作教学中实践学习任务群，有利于教师更新教学观念，改变教学方式，更重视学生的主体地位和自主学习能力的培养，同时为语文教学改革提供新的思路和方法，有利于推动语文教学向科学化、系统化方向发展。

二、小学语文高段单元习作教学实践策略研究

（一）创设真实情境以提升写作代入感

真实的情境会让学生产生强烈的写作欲望与表达冲动，教师在设计习作任务群的时候，应当紧密联系学生的生活实际，营造出带有现实意义的情境，譬如，教师在讲授“写信”这个习作单元的时候，便能模仿“给山区小朋友送温暖”的情境，让学生给山区的小朋友写一封信，向他们介绍自己的学习和生活状况，讲一讲有趣的趣事，表达出对他们的关心和祝愿，学生在这种情境之下，真切地体会到写作是很有必要的，很有用处的，也就更愿意投身于写作当中，而且，教师还可以凭借多媒体技术，采用图片或者视频等形式，为学生塑造出栩栩如生的情境，进一步加强学生的代入感，从而激发学生的写作灵感 [2]。

（二）教学资源整合与写作素材拓展

部编版小学语文教材内容充实，习作教学拥有大量资源，教师要最大限度地调动教材中的文本资源，把阅读教学和习作教学结合起来。教师在教完《少年闰土》之后，就可以规划“我的小伙伴”习作任务群，学生借鉴课文当中刻画人物的手法，来描述自己身边的小伙伴，教师也要尽力拓宽课外资源，倡导学生多途径积累写作素材，看课外书，看电影电视，参加社会实践活动，通过这些方法来获取写作素材，比如组织学生开展“校园植物观察”活动，学生可以把植物生长的过程以及特点记录下来，用来描写植物类作文，经过整合各类资源，学生写作文的视野就会得以扩充，写作文的内容也就变得丰富起来。

（三）分层设计任务以满足学生差异化需求

小学语文高段学生在写作能力和学习水平上存在差异，为了让每个学生在习作学习中都有所得，教师要依据学生的实际状况，分层设置学习任务，写作基础较差的学生，可安排一些基础性的任务，仿写句子、段落，简单的素材整理等；写作能力较强的学生，可布置一些有难度的任务，创作小小说，撰写评论文章等。“记一次有趣的活动”习作任务群中的基础层任务可以是让学生按照活动发生的先后顺序叙述活动过程；提高层任务可以让学生在叙述过程中加入对活动的细节描写以及自己的感受；拓展层任务可以鼓励学生尝试运用不同的写作手法，比如倒叙、插叙等重新构思文章。通过分层设置任务，可以使不同层次的学生都有所收获，让全体学生共同进步。

（四）合作学习助力写作质量提升

合作学习能发挥学生们的主体作用，它能增进学生们之间的思想交流与智慧碰撞，在习作任务群教学过程中，教师可以组织学生展开小组合作学习，比如说在完成一篇作文的时候，组里的同学首先共同探讨写作话题，分享大家各自的想法及素材，之后再进行分工合作撰写初稿，接着互相阅读对方的文章，并就对方作品提出修改建议，经过这种合作学习的方式，同学们不仅能从伙伴那儿获取到更多的写作灵感和写作手段，而且也能在同伴彼此评价与修改的过程当中锻炼自己的鉴赏能力以及写作水平，而且，这种形式也利于培养学生的团体合作意识与彼此交流的能力。

结束语：

综上所述，学习任务群结构下的小学语文高段单元习作教学实践，是适应语文教学改革、提升学生写作能力的重要路径，创设真实情境、整合教学资源、分层设计任务、开展合作学习等策略的实施，可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，提升学生的语文综合素养，在今后的教学实践中，教师要不断深化对学习任务群的理解与应用，结合学生的实际情况和教学需要，不断完善教学方法和策略，促进小学语文高段单元习作教学质量的不断提高。

参考文献：

[1] 何伟东. 小学语文高段单元整合式群文阅读教学策略研究[J]. 科普童话 ,2025(10):25-27.

[2] 王红娟 . 小学语文高段作文教学策略 [J]. 华夏教师 ,2022(2):47-48.DOI:10.3969/j.issn.2095-3267.2022.02.021.