数字化背景下初中生物教学共同体理念德育渗透的实践研究

一、初中生物教学德育实践的基本原则

在初中生物课程里，生物老师不能简单地照搬他人的教学方法，而应该根据学生的心理认知特征和生物课程的独特性，创新地开展道德教育。这需要生物老师遵守教育的原则以及学生的成长规律，这样才能达到道德教育的优秀效果。

（一）知识实践性原则

与初中的其他课程相比，生物课的教学方法更加注重实际操作，能够帮助学生有效地处理日常生活中的困扰，这对于学生的生物知识的领悟与使用起着关键的影响。所以，在进行初中生物课的道德教育实践环节，老师需要最大限度地利用实际操作的优势，使得学生在操作的过程中熟练掌握基础的生物学概念，并提升利用生物学知识处理日常生活问题的技巧。仅当把生物的理论运用于日常的操作之中，学生们才会深刻理解知识的关键，同时也会在这个过程中提升学生们的学习满足度与成功感，从而激发学生们的科研热情以及对于为祖国奉献的坚定信念，使学生们在科研的旅途中找寻自我价值。

（二）认知时效性原则

当前的社会进步环境使得知识的进步与日常生活紧密联系。因此，如何指导学生把科技知识运用到多元的日常生活中已经成为了当前教育工作者需要深入探索的课题。因此，在进行初中生物课堂时，生物老师需要指导学生以问题为出发点去研究知识的形成以及新的知识的产生，以便持续增强学生们的知识产出的思维技巧。另外，生物老师需要密切观察学生的生物学理解水平，并为学生们提供实时的知识引领，协助他们了解生物学的最新进展，以持续增强他们的生物基本能力。

二、数字化背景下初中生物教学共同体理念德育渗透的实践研究

（一）利用微课视频优化学生学习过程

微课，一种利用视频方法来分析和理解复杂的知识点的教育工具，它实际上就像一个微型的教室。一般来讲，一个微课的时长范围为 5 到 8 分钟，其主要内容都集中于一个特定的知识点，能够协助学生不断地深化和强化学生们的关键和难度。因此，利用微课的时间效益与内容属性，初级中学的生物老师能够在数字化环境下实施教育，并且能够把微课融入到学生的整个学习流程，如课前预备、课堂上的学习及课后的回顾，从而逐渐指导学生进行深入的、层次分明的知识理解。在人教版的七年级上册第二单元第一章“细胞是生命活动的基本单位”的教授过程中，生物教师可以借助微型教学资源来引领学生做好准备、深入理解和复盘。一开始，老师会在课程开始之前，利用网络平台向学生展示包含微课程视频的学习指南，鼓励学生亲身参与，同时根据微课程的内容，帮助他们形成对于植物细胞结构与动物细胞结构的初步理解。接下来，生物老师会通过使用各种多媒体工具向学生展示微课程的影片，并根据这些影片，专门讲述那些他们可能不太清楚或者有误的知识点，从而提升学生们对于植物和动物细胞结构的了解。最后，生物老师会指导学生们通过观看这些微课程的影片，整理学生们在课程中所掌握的知识，并帮助学生们参考这些影片去弥补他们的不足。

（二）灵活地渗透德育，让学生主动接受熏陶

在进行初中生物课程时，老师必须确保德育的传递是流畅且有条理的，单纯的模仿和复制无法产生优秀的道德影响。所以，生物老师必须熟练运用道德教育的多样性和变通性，使得学生能够无形无影地积极参与其中。例如，在“生命的家园 - 生态圈”的课程里，过分强调环保的道德教育，却会对道德教育的成效产生负面影响。所以，生物老师能够适应形势，减少道德教育的痕迹，使用多媒体工具展示一些视频材料，例如描绘环境污染与生态失调的照片、展示大自然的壮丽风光等。当学生们欣赏视觉图像时，他们能够借助比较的方式提升他们的感知能力。借此机会，学生们能够进行独立的探讨和互动，从而积极地理解和接受其中所包含的道德教育。在此种教学方式下，学生们将能够更为深入地理解到维护环境的关键，有助于提高学生们对于维护我们的共享家园的义务感，并且也能够提升学生们维护生态的毅力。

（三）渗透科学探究思想，培养学生合作探究能力

生命科学属于一个与物理、化学等领域一样的领域。一个需要明确的观点就是，生物学属于一门理论性的领域，并非一门纯粹的文科。在执行生物课程的时候，老师需要注意引导学生理解生物学专家的自然科学理念、处理问题的策略及其解决办法。这样，他们就能够在真正的学习环境下，提出疑惑，寻找知识的根源，收集相关信息，做出预测，并且能够提出有目标的研究问题，这将有助于增强他们的生物学修养。比如，当“种子的萌发”的课堂上，生物老师可以指导学生预先准备 30 颗种子，然后引导它们开始发芽。这个过程使得学生开始理解，只有在阳光明媚、空气湿润的条件下，种子才会开始萌动，从而产生了一些疑惑。同时，在团队协同的学习活动里，团队成员需要协同工作，每个人都要负责自己的任务，借助团队成员之间的交流与协同，我们可以提升课堂的教育品质与效果，并寻求一个科学且有效的研究途径与策略。接着，通过试验获取了准确的答案。在协同学习的环节里，遇到困扰是不可避免的。生物老师需要激励学生们互动协调，交流思想，避免产生抱怨，而应该保持包容。当遇到学生自己无法处理的问题，老师需要及时向他们寻求帮助，并且共同面对挑战，以增强他们的团队协作精神，让他们能够在协同学习的过程中一起前行，共享发展。

结语：在初中生物教学过程中，强调道德教育的融入是推进课程改革的关键步骤。通过引领前沿的教育观点、卓越的课程规划与热烈的授课方式，老师巧妙地把生物学中的道德教育思想融入到课堂中，这样既让学生掌握了大量的生物学知识，也有利于他们在内心深处塑造正确的“感情、态度、价值观”，塑造优秀的人格特质。然而，教育和培养一个人并非一蹴而就，在日常的生物教学过程中，生物教师需要深入研究和持续探索生物教科书里所包含的道德教育元素，这样才能帮助学生健康发展。

参考文献：

[1] 卢妍 , 黄超凡 . 基于跨学科视域下初中生物教学实践路径初探 [J]. 智慧中国 ,2023(5):74-76.

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[3] 潘金芳 . 如何在生物教学中运用多媒体技术渗透德育教育工作的研究[J]. 数字通信世界 ,2021(4):247-248,258.

[4] 谢筱云 . 初中生物差异化教学的理论思考与实践 [J]. 福建教育学院学报 ,2023,24(12):52-54.

作者简介：王嘉琪 , 1992.07, 汉 , 女 , 甘肃酒泉人 , 本科学历 ,教师 , 生物科学.课题：2024 年酒泉市教育科研课题（共同体意识理念下初中生物教学中的德育渗透实践研究 JQ[2024]GHB017）