联和导师制及“四导”策略对防治校园霸凌的实践研究

1 引言

随着高等教育普及化，大学生校园霸凌问题逐渐浮出水面。与中小学生相比，大学生霸凌呈现出隐蔽性强、形式多元、成因复杂等特征。霸凌行为不仅导致受害者出现焦虑、抑郁等心理问题，更会破坏学术氛围、扭曲人际关系，甚至引发极端事件。校园霸凌不仅表现为肢体冲突，还包括言语侮辱、社交孤立、网络欺凌等多种形式，其隐蔽性和多样性给防治工作带来了极大挑战。传统的学校管理模式在应对校园霸凌问题时，往往存在干预不及时、手段单一、缺乏系统性等问题。因此，探索一种创新且有效的防治路径迫在眉睫 。联合导师制作为一种整合多方资源、关注学生全面发展的教育模式，为解决校园霸凌问题提供了新的思路。

2 大学生校园霸凌的现状与成因分析

2.1 大学生校园霸凌的界定与表现形式

大学生校园霸凌指在高校环境中，学生间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体和心理伤害、财产损失或精神损害等的事件。肢体欺凌表现为推撞、拳打脚踢以及抢夺财物等，是容易察觉的形式；言语欺凌包括当众嘲笑、辱骂以及替别人取侮辱性绰号等，具有一定隐蔽性；社交欺凌常以孤立、杯葛以及令其身边没有朋友等方式出现，不易被察觉；网络欺凌则是在网络发表对受害者不利的网络言论、曝光隐私以及对受害者的照片进行恶搞等，随着互联网普及，其影响范围和危害程度不断扩大[2]。

2.2 大学生校园霸凌的危害

校园霸凌对受害者的身心健康造成严重伤害。身体上可能遭受暴力攻击导致受伤，心理上会产生恐惧、消沉抑郁、创伤后遗症、忧虑等情绪问题，甚至可能引发自杀等极端行为。在社交方面，被欺凌者会逐渐孤立自己，难以融入同学群体，社交圈子变小，还可能出现行为变化，如抽烟、酗酒、厌学等，甚至从受害者转变为施暴者。对于欺凌者而言，长期欺负他人会使其内心以自我为中心，对同学缺少同情心，甚至可能出现更严重的反社会行为 [3]。此外，校园霸凌还会影响学校的整体纪律和风气，破坏校园的和谐氛围。

2.3 大学生校园霸凌的成因

2.3.1 个体因素

校园霸凌本质是人际关系问题，社交技能的缺失使冲突解决方式单一化，容易升级为霸凌。大学生的自我认同尚未稳定，部分学生通过霸凌获取存在感；原生家庭的创伤可能转化为攻击性行为；部分大学生群体存在明显心理问题，得不到及时干预，自卑、自闭者易成为被霸凌对象，暴躁、易怒者则可能成为霸凌者。此外，学业、就业等竞争压力下，也加剧了学生间的敌意，易产生人际冲突。

2.3.2 环境因素

高校宿舍作为“最小的行政单元”，缺乏有效监管，83% 的霸凌事件发生在宿舍场景；校园公共空间的设计也存在风险隐患。图书馆角落、教学楼楼梯间、操场暗处等监控盲区，成为肢体冲突和威胁恐吓的高发区域。此外，高校网络生态的开放性为霸凌提供了新载体。校园论坛、匿名社交 APP 已成为霸凌言论的重灾区，这种匿名环境下的责任分散效应，显著降低了霸凌者的道德顾忌。

3 联合导师制概述

联合导师制是将法律专业人员、校内教师和心理老师有机联动，形成导师共同体，从思想、学业、心理和生活等多方面对学生进行全方位指导、教育和帮助的制度。它打破了传统单一老师师指导的局限，整合多方专业资源，为学生提供更全面、个性化的支持。法律专业人员为学生普及法律知识，增强法律意识，让学生明白霸凌行为的法律后果；校内教师熟悉学生的学习情况，能在学业上提供专业辅导，帮助学生树立正确学习态度和方法；心理老师则专注于学生心理健康，及时发现和疏导学生心理问题，提升学生心理素质和应对压力的能力。

4 联合导师制防治校园霸凌的路径——实施“四导”策略

4.1 思想引导

导师通过开展主题班会、个别谈心等方式，对学生进行思想教育。在主题班会中，组织学生讨论校园霸凌相关话题，引导学生树立正确的价值观和是非观，让学生明白霸凌行为是不道德且违法的。个别谈心时，针对学生思想上存在的问题，如自私、冷漠等，进行耐心引导，培养学生关爱他人、尊重他人的品质。同时，利用校园文化建设，营造积极向上的校园氛围，通过张贴宣传标语、举办文化活动等方式，传播正能量，强化学生的思想道德意识。

4.2 学业辅导

导师根据学生的学习成绩和学习能力，为学生制定个性化的学习计划。对于学习困难的学生，导师利用课余时间进行一对一辅导，帮助学生解决学习中的难题，如辅导基础薄弱的学生进行知识点梳理、习题讲解；对于学习优秀的学生，导师提供拓展性学习资源，鼓励学生参加学科竞赛，提升学生的学习兴趣和学习动力。定期组织学习经验分享会，让学生相互交流学习方法和心得，共同提高学习成绩。

4.3 心理疏导

心理老师定期对学生进行心理健康测评，建立学生心理健康档案。通过测评结果，及时发现存在心理问题的学生，如焦虑、抑郁、自卑等，并进行针对性疏导。对于遭受校园霸凌的学生，心理老师给予更多关注和心理支持，采用认知行为疗法、沙盘游戏疗法等专业方法，帮助学生缓解心理创伤，恢复心理健康。同时，开展心理健康教育课程和团体心理辅导活动，提高全体学生的心理素质，增强学生应对挫折和压力的能力。

4.4 生活指导

导师关心学生的日常生活，指导学生合理安排时间，培养良好的生活习惯。教导学生如何整理个人物品、保持宿舍卫生等，提高学生的生活自理能力。关注学生的社交情况，引导学生建立良好的人际关系，学会与同学友好相处。此外，组织丰富多彩的课外活动，如运动会、文艺汇演等，让学生在活动中锻炼身心，增强团队合作意识和人际交往能力。

5 结语

联合导师制通过构建多元主体协同的防治网络，为校园霸凌治理提供了系统性解决方案。其以导师共同体为依托，通过“四导”策略实现精准干预，结合课程体系与制度保障形成闭环机制，有效弥补了传统防治模式的碎片化缺陷。实践表明，该模式能显著提升霸凌干预效率，增强学生安全感与归属感。

参 考 文 献

[1] 陈璐 . 校园霸凌之家校协同防治探讨 [J]. 哈尔滨职业技术学院学报 ，2022，（01）：144-146.[2] 徐胤 . 校园霸凌的原因分析和防治建议 [J]. 平安校园 ，2024，（05）：12-15.[3] 李贵妃 ， 王燕军 . 法治中国背景下大学校园霸凌问题调查分析与对策研究——基于社会生态系统理论 [J]. 岭南学刊 ，2023，（01）：100-106.

2025 年度市社会发展研究课题《联和导师制对防治校园霸凌的路径研究》（项目编号2025104）。

作者简介：付晓莹，1991 年 9 月出生，女，黑龙江伊春人，汉族，硕士，教师，主要研究

方向为药事管理与法规课程教学。