低结构材料在建构区活动中促进幼儿空间思维发展的实践研究

引言

在幼儿教育领域，空间思维能力的培养日益受到重视。空间思维作为认知发展的重要组成部分，不仅影响幼儿对环境的理解和探索，还为其未来的数学、科学等学科学习奠定基础。建构区活动作为幼儿园常见的活动形式，为幼儿提供了丰富的空间探索机会。近年来，低结构材料因其开放性、灵活性和创造性等特点，在建构区活动中得到广泛应用。

一、低结构材料的特性及其教育价值

1. 低结构材料的特性

低结构材料以其显著的开放性、卓越的灵活性和独特的创造性而广受赞誉。所谓的开放性，指的是这类材料并没有预设的固定用途或特定的玩法，它们为幼儿提供了一个自由探索的空间，极大地鼓励了幼儿能够根据自己的个人兴趣和丰富想象力去进行多元化的尝试和探索。而灵活性则表现在这些材料能够灵活地适应不同年龄段以及不同发展水平的幼儿，无论是年龄较小的孩子还是已经具备一定能力的幼儿，都能在这些材料中找到适合自己的玩法，从而充分满足他们各不相同的学习和发展需求。至于创造性，这无疑是低结构材料最为核心的价值所在，它们有效地激发了幼儿的创新思维和问题解决能力，使幼儿在动手操作的过程中，不断地发现和创造出新的使用方式、新的组合可能，从而在探索和实践中不断提升自己的创造力和解决问题的能力。

2. 低结构材料的教育价值

在幼儿教育领域，低结构材料的教育价值不可小觑。首先，它们有助于培养幼儿的自主学习能力。由于材料没有固定的玩法，幼儿需要自主思考、探索和尝试，这一过程促进了他们自主学习能力的发展。其次，低结构材料促进了幼儿的创新思维和问题解决能力。面对多样化的材料，幼儿需要思考如何组合、利用这些材料来实现自己的目标，这一过程锻炼了他们的创新思维和问题解决能力。最后，低结构材料还有助于培养幼儿的合作意识和社交技能。在建构区活动中，幼儿通常需要与他人合作完成任务，这一过程促进了他们合作意识和社交技能的发展。

二、低结构材料促进空间思维发展的机制

1. 提供多样化的构建元素

低结构材料因其独特的非特定性和高度的可变性，为幼儿们呈现了一个充满无限可能的构建世界。这些材料本身并不具备固定的形态或功能，正因如此，它们能够为幼儿提供丰富多样的构建元素，让幼儿在游戏和探索中自由发挥想象力和创造力。这些看似简单的元素，实则蕴含着无尽的潜力，能够有效激发幼儿对形状、大小、比例以及空间关系的浓厚兴趣和深入探索。在摆弄和组合这些材料的过程中，幼儿不仅能够亲身体验到不同形状和大小之间的相互关系，还能逐渐感知到空间比例的微妙变化。这种亲身体验和感知的过程，对于幼儿来说是一次宝贵的学习机会，它能够帮助他们在构建的过程中，逐步建立起对三维空间概念的清晰理解和深刻认识，为日后的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 鼓励自由组合与创新

低结构材料的特点在于其没有预设的固定使用方式和最终结果，这种特性极大地激发了幼儿进行自由组合和创新的热情。在探索和尝试各种不同的组合方式过程中，幼儿需要动脑筋思考如何巧妙地将这些看似零散的元素有效地融合在一起，以实现他们心中所期望的目标效果。这样的探索过程不仅有效地锻炼了幼儿的动手操作能力，让他们在实践中不断提升手部的灵活性和协调性，同时也极大地促进了他们空间思维能力的发展。通过不断地尝试和调整，幼儿逐渐学会从不同角度思考问题，培养出更为全面和立体的思维方式。

3. 促进问题解决与批判性思维

在使用低结构材料进行构建的过程中，幼儿往往会遭遇到一系列的挑战和难题，例如材料之间的不匹配、搭建的结构不够稳定等问题。这些问题的出现，不仅没有让幼儿感到气馁，反而激发了他们进行深入反思和不断调整的动力。为了克服这些困难，幼儿会积极动脑筋，尝试寻找各种解决问题的有效方法。在这一连串的探索和实践中，幼儿的空间思维能力得到了显著的锻炼和提升，他们能够更加灵活地理解和运用空间概念。与此同时，这一过程也极大地培养了幼儿的批判性思维，使他们学会从不同角度审视问题，并提出合理的解决方案。此外，幼儿在解决问题的过程中，也逐渐形成了独立思考和解决问题的能力，这对他们未来的学习和生活都具有重要的积极意义。

三、建构区活动中低结构材料的应用策略

1. 提供多样化的低结构材料

在建构区活动中，教育者应当为幼儿精心准备并提供丰富多样的低结构材料，例如各种类型的积木、多样化的拼板以及不同规格的管道等。这些材料不仅应具备多样化的形状，还应涵盖不同的尺寸和质地，以确保能够全面满足幼儿在成长过程中所展现出的多样化需求和独特兴趣。通过提供如此多样化的材料，可以有效激发幼儿内在的创造力和想象力，进而促使他们在建构活动中进行更为广泛和深入的探索与尝试，从而在游戏过程中获得更加丰富的学习体验和认知发展。

2.创设开放性的建构环境

为了能够充分挖掘和发挥低结构材料在幼儿教育中的独特价值和深远意义，教师应当积极地为幼儿精心创设一个充满开放性和探索性的建构环境。这样的环境不仅应当具备足够的灵活性和包容性，更要能够极大地激发和鼓励幼儿自由地表达他们内心深处的想法和独具匠心的创意。在这个环境中，幼儿应当被赋予充分的自主权，允许他们完全根据自己的个人兴趣和实际需求，自由地选择和进行各种建构活动。与此同时，教师还应当扮演好引导者和支持者的角色，适时地提供必要的指导和帮助，以确保幼儿在建构过程中遇到的各种问题和挑战能够得到及时而有效的解决，从而更好地促进他们的全面发展。

3.引导幼儿进行分享与交流

在建构区活动的开展过程中，教师应当积极鼓励幼儿们主动地进行分享与交流，引导他们大胆地展示自己精心创作的作品，并且详细地解释自己在构建过程中所采用的思路和方法。这样的做法不仅能够有效增强幼儿们的自信心和语言表达能力，使他们更加敢于表达自己的想法和感受，同时还能让他们有机会从同伴们的作品中汲取到丰富的灵感和宝贵的经验。通过这种互动交流的方式，幼儿们能够进一步拓展自己的视野，激发创造潜能，从而在潜移默化中促进他们空间思维能力的全面提升和发展。

五、结论

本研究探讨了低结构材料在建构区活动中对幼儿空间思维发展的促进作用。研究发现，低结构材料因其开放性、灵活性和创造性等特点，能够有效促进幼儿空间感知、空间关系和空间可视化能力的发展。通过提供丰富的空间探索机会、鼓励多维度思考和支持渐进式发展，低结构材料为幼儿空间思维的培养提供了理想的环境。

参考文献：

[1]钱宁云. 区域活动中低结构材料的投放与运用 [J]. 华夏教师, 2023,(23): 58-60. DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2023.23.007.

[2]于丹丹. 低结构材料在建构游戏中有效投放的策略 [J]. 延边教育学院学报, 2020, 34 (04): 254-256.

作者信息：李静，性别：女，出生年月：1995.01，民族：汉族，籍贯：内蒙古包头市白云鄂博矿区，职称：初级，学历：大学本科，研究方向：低结构材料在建构区活动中促进幼儿空间思维发展的实践研究