技工学校公共英语课程思政融合的研究

一、引言

在新时代教育背景下，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，受到广泛关注。技工学校作为培养技术技能人才的重要阵地，不仅要注重学生专业技能的培养，更要加强思想政治教育，提升学生的思想道德素养。公共英语课程是技工学校课程体系的重要组成部分，在公共英语教学中融入思政元素，能够使学生在学习英语语言知识和技能的同时，接受思想政治教育的熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，开展技工学校公共英语课程思政融合的研究，具有重要的现实意义。

二、技工学校公共英语课程思政融合的必要性

（一）落实立德树人根本任务的要求

立德树人是教育根本任务，课程思政是实现途径。技工学校公共英语课程是基础课，受众广、教学周期长。将思政元素融入教学，可潜移默化开展思政教育，引导学生形成良好品质与习惯，落实立德树人任务。

（二）培养高素质技术技能人才的需要

随社会经济发展，企业对技术技能人才要求提高，需具备扎实专业技能与良好职业道德等综合素质。在公共英语课程中融入思政元素，有助于培养学生跨文化交际等能力，使其成长为适应社会需求的高素质人才。

（三）丰富公共英语课程教学内涵的重要手段

传统技工学校公共英语教学侧重知识传授与技能训练，内容单一。将思政元素融入课程，能丰富教学内容，拓展视野，使英语教学与思想教育、文化传播结合，提升教学内涵与育人价值。

三、技工学校公共英语课程思政融合存在的问题

（一）思政元素挖掘不深入

部分教师对公共英语课程思政元素挖掘不深，未充分认识教材思政资源，教学中简单拼凑思政与英语知识，未有机融合，致思政教育与英语教学脱节，未达育人效果。

（二）教学方法不匹配

当前技工学校公共英语教学仍以传统讲授法为主，缺乏创新。课程思政融合中未采用合适教学方法，难激发学生兴趣与参与度，影响实效性。如讲职业英语内容时，未用案例分析、角色扮演等引导学生树立正确职业观和价值观。

（三）教师思政素养有待提高

部分英语教师思政理论知识不足，缺乏课程思政教学意识与能力，教学中难把握思政与英语结合点，无法自然融入思政教育，影响实施效果。且教师间缺乏课程思政教学经验交流分享，不利于提升整体教学水平。

（四）评价体系不完善

现有技工学校公共英语课程评价体系侧重学生英语知识技能考核，忽视思政素养评价。评价方式单一，缺乏多元评价主体与指标，无法全面客观反映学生课程思政学习收获与成长，不利于激励学生参与学习。

四、技工学校公共英语课程思政融合的策略

（一）深入挖掘思政元素，优化课程设计

分析教材内容：英语教师要深入研究教材，挖掘教材中蕴含的思政元素，如中西方文化差异、职业精神、环保意识、爱国情怀等。例如，在学习介绍中国传统文化的英语文章时，引导学生了解中国文化的博大精深，增强文化自信；在学习与职业相关的英语内容时，培养学生的职业责任感和敬业精神 。

制定教学目标：在课程设计中，将思政目标与英语知识目标、能力目标有机结合，制定明确、具体的教学目标。例如，在教学 “ 商务英语信函写作” 时，除了让学生掌握信函的写作格式和语言表达技巧外，还应培养学生诚实守信、严谨认真的职业态度。

整合教学资源：除了教材资源外，教师还应积极整合课外资源，如英文影视资料、新闻报道、文学作品等，丰富课程思政教学内容。例如，通过播放英文纪录片《中国通史》，让学生在学习英语的同时，了解中国历史和文化，激发学生的爱国热情。

（二）创新教学方法，提升教学效果

采用情境教学法：创设与教学内容相关的情境，将思政元素融入情境之中，让学生在情境体验中学习英语知识，接受思想政治教育。例如，在教学 “ 餐厅服务英语” 时，创设餐厅服务情境，让学生扮演服务员和顾客，在模拟服务过程中，培养学生的服务意识和团队协作精神 。

运用案例教学法：选取具有代表性的案例，结合英语教学内容进行分析讨论，引导学生树立正确的价值观和道德观。例如，在教学 “ 环境保护英语” 时，引入国内外环境保护的成功案例和失败教训，让学生在学习英语的同时，增强环保意识和社会责任感。

开展小组合作学习：组织学生开展小组合作学习活动，通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组合作过程中，教师适时引导学生树立正确的竞争意识和集体荣誉感。

（三）加强教师培训，提高思政素养

开展专题培训：学校定期组织英语教师参加课程思政专题培训，邀请思想政治教育专家和优秀教师进行授课，帮助教师深入理解课程思政的内涵和意义，掌握课程思政的教学方法和技巧 。

组织教学研讨：建立英语教师课程思政教学研讨机制，定期开展教学研讨活动，分享课程思政教学经验和案例，共同探讨教学中遇到的问题和解决方法，促进教师之间的交流与学习，提高教师的课程思政教学能力。

鼓励教师自主学习：鼓励英语教师自主学习思想政治教育理论知识，关注时事热点，拓宽知识面和视野，不断提高自身的思政素养。同时，教师要积极参与社会实践活动，积累教学素材，丰富教学内容。

（四）完善评价体系，强化育人导向

多元化评价主体：建立教师评价、学生自评、学生互评、企业评价相结合的多元化评价主体。教师对学生的学习过程和学习成果进行评价；学生进行自评和互评，反思自己的学习表现和思想收获；邀请企业参与评价，从职业素养的角度对学生进行评价，全面了解学生的综合素质 。

多维度评价指标：设计涵盖英语知识与技能、思想政治素养、学习态度与方法等多维度的评价指标。例如，在评价学生的英语写作能力时，除了考查语言表达的准确性和流畅性外，还应关注文章所体现的思想观点和价值取向；在评价学生的课堂表现时，将学生的团队合作精神、道德行为规范等纳入评价范围。

过程性与终结性评价相结合：注重过程性评价，记录学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和指导；同时，进行终结性评价，对学生的学习成果进行全面考核。将过程性评价与终结性评价相结合，更加客观、准确地评价学生的学习情况和思想政治素养的提升程度。

五、结论

技工学校公共英语课程思政融合是一项系统工程，对于培养德才兼备的高素质技术技能人才具有重要意义，可以有效实现公共英语课程与思政教育的有机融合。在未来的教学实践中，技工学校应持续推进公共英语课程思政建设，不断探索和创新融合模式，提高课程思政教学质量，为社会培养更多具有扎实专业技能和良好思想道德品质的优秀人才。

参考文献

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