小学高年级语文课改落地后复习阶段有效策略研究

新课标着重突出语文学科有综合性以及实践性的特点，这便要求教师转变自身的教学理念，着重关注学生能力的发展以及自主学习方面，在这样的背景状况下，复习课不应当再仅仅局限于知识的回顾以及题海战术，而应该是服务于素养的提升以及学习品质的养成。小学高年级阶段是语文学习过程中的关键时期，在课改落实之后，教师急切需要探索出符合时代要求的复习策略，以此来促进学生的全面发展以及语文综合能力的提升。

一、当前小学高年级语文复习现状

1. 复习目标模糊，缺乏系统性规划

在课改背景下，部分教师仍延续以往复习模式，未能准确把握语文课程的核心素养要求，复习目标笼统、分层不清，常常以教材章节顺序进行重复性讲解，忽视对学生综合语文能力的系统提升，导致教学效率不高，学生复习盲目被动[1]。

2. 复习内容繁杂，忽视学生差异

复习过程中常以全覆盖为导向，不加筛选地囫囵复习所有知识点，忽视学生已有掌握情况与个体差异。有些学生已掌握内容被重复讲解，产生厌倦；而薄弱环节却未得到针对性巩固，影响整体复习质量，容易造成两极分化。

3. 教学方式单一，学生积极性不高

语文复习常采用“教师讲—学生听—机械练”的传统方式，缺少互动与趣味，难以调动学生思维活力。部分教师重讲解、轻训练，重记忆、轻理解，学生在复习过程中缺乏成就感与参与感，复习效果不佳，主动性不足。

二、小学语文课改落地后复习阶段有效策略

1. 深入分析课程特点，合理制定复习目标

语文课程强调综合性、人文性与实践性，复习不能仅局限于字词句的回顾，还应关注学生语言运用与思维品质的提升 [2]。教师需从单元主题、语文要素和学习任务三方面出发，明确本课复习的核心目标，如语言理解、表达能力或文化认知，避免复习内容过宽或无的放矢，从而实现目标导向、结构清晰的高效复习。

以《猎人海力布》为例，教师设计复习内容要围绕两大核心目标，一是对人物形象进行分析，二是对道德寓意加以理解，首先要做的是引导学生去回顾文本里海力布的语言以及行为表现，归纳出其勇敢、无私、坚守秘密等比较鲜明的特征，接下来，组织小组去讨论“海力布为什么不说出秘密？”这个问题，并且把话题延伸到现实生活当中，探讨学生愿不愿意为了集体利益而牺牲个人利益。为能加深理解，教师可引导学生试着去续写故事结尾，以此表达自己对海力布精神的认识与感悟，依靠这种目标清晰且有互动性的复习方法，帮助学生掌握故事情节，同时深化对人物性格以及道德主题的理解与思考。

2. 依据学生实际情况，确定课改复习内容

课程改革着重强调教学要“以学生为本”，语文复习时应当充分考量学生的掌握状况以及个体差异，切不可一味地追求内容的全面覆盖，而应当有选择性地着重强化学生的薄弱环节，教师可借助如课堂反馈、阶段测试结果、小组互评记录等学情分析工具，从中筛选出学生在字词积累、课文理解或者表达运用等方面所存在的共性或者个性问题，精确地制定复习内容，以此提升复习的实际效果。

在复习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师发觉多数学生可记住事件的基本顺序，然而对于人物精神的理解却较为浅显，语言概括能力也相对比较薄弱，针对这种情形，复习内容应当重点集中于“英雄精神的表达”以及“重点句段赏析”，教师可引导学生找出描写五壮士跳崖壮举的关键句子，并且用自己的话语进行复述，同时分享当时内心的感受以及情绪体验。随后教师鼓励学生运用“机智”“坚定”“无畏”等词汇，对人物精神进行准确的概括，为了提升学生的语言表达以及情感共鸣，教师还可布置写作任务，让学生尝试用简短的语段写一封“致五壮士的信”，用以表达对英雄的敬意与感激之情。

3. 创新复习教学方法，提升学生复习能力

课程改革提倡学生核心素养的发展，复习教学也应当从以“教师讲解”为主，转变为以“学生参与”为主，运用情境引导、任务驱动、小组合作等多种方式，调动学生的积极性，深入挖掘学生的思维，让学生在复习中“会做题”，而且“会思考”“会表达”“会迁移”，全方位提升语文综合能力。

复习《草船借箭》时，教师可设置“我是诸葛亮”模拟策划案情境，让学生分组讨论怎样借箭、怎样应对曹操，依据课文内容模拟制定“草船借箭行动计划”，并且绘制策划图表，在展示环节，其他小组可以提出疑问与建议，引发课堂互动，之后引导学生回到文本，找寻诸葛亮成功的关键细节与语言描写，验证其“神机妙算”的智慧。还可组织学生制作“故事复盘图”，梳理情节发展脉络，标注重点语句，然后由小组代表上台讲解，这种方式提高了复习的趣味性与参与度，又有效训练了学生的信息整合、语言表达与合作交流能力。

4. 完善激励教学机制，鼓励学生自主探究

完善激励机制可帮助学生树立积极的心态以及明确学习目标，在课程改革的背景之下，复习阶段应当融入多元评价、成果展示以及同伴互评等多种手段，以此促使学生在自主学习的过程中收获成就感与认同感，实现从“要我复习”向“我要复习”的转变，激发他们的剖析兴趣以及主动思考的能力。

复习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以设定“圆明园讲解员”这样的角色任务，引导学生自主去搜集相关的史料，对圆明园的建筑风貌、珍贵文物以及毁灭原因等内容进行整理，制作出图文并茂的小报或者幻灯片，然后在班级里进行讲解展示，为了提高学生的积极性，教师可以设置“最佳讲解员”“历史知识达人”等荣誉称号，并且设计学生互评的环节，对展示内容的完整性、逻辑性以及感染力进行评价。凭借任务驱动以及成果呈现，学生可对课文知识进行深入复习，还可提高自身的表达能力以及历史责任感，提升复习的参与度和归属感。

结语

综上所述，新课改背景下进行小学高年级语文复习工作时，要紧密贴合课程理念，科学地规划复习目标，精确地把握复习内容，创新教学方法，还要构建有效的激励机制，以学生为中心开展教学实践，能提高复习效率，对学生语文核心素养的全面提升也有帮助。未来的复习教学要不断探索并优化策略，为语文教学质量提升以及学生全面发展筑牢坚实基础。

参考文献：

[1] 崔兴君.2022 新课标视域下小学语文复习课的优化与实践[J]. 2024.

[2] 秦亚男 . 促进小学语文复习课知识建构的实践与思考 [J]. 课堂内外（初中版）, 2023:21-23.