基于5E 教学模式的高中英语Project 板块教学设计研究

一、引言

《普通高中英语课程标准 《课标 “发展学生的英语学科核心素养是以人为本 心素养无疑是当前英语教学的重 。该部分虽然是选学内容，但具有较 在素养时代，Project 板块的教学 （朱志文，2023）。然而，由于项目板块 （董淑均、王雯，2023 ：32）。部分教 生英语水平的限制、项目准备和规 指出 Project 板块教学存在认知 究中发现教师普遍认可Project 板块的设计 水平和课时安排上的挑战。

5E 教学模式，或称为 5Es， 义教学理论开发的模式，由以下阶段组成：引入、探究、 学习者对科学和技术知识、态度及技 （Bybee et al,2010）。该模式在 同样具有指导意义（何爱晶、 结合指出 5E 模式通过跨单元整合 提高学习能力，促进学科核心素 引入（Engagement）、探究（E 构建一个系统化、科学化的教 能力和跨文化交际能力为学生的全面发展奠定Design a travel brochure 为例，阐述如何运 展新教材 目板块的教学

二、理论基础与研究概述

1. 5E 教学模式概述

5E 教学模式包括引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节。在引入环节，教师通过使用简短的活动来激发学生的好奇心并引导他们运用已有知识，从而让学生参与到新概念的学习中；在探究环节，学习者通过参与探究活动，帮助他们利用已有的知识产生新的想法，探索问题和可能性，并设计和进行初步的调查研究；在解释阶段，学习者解释他们对概念的理解，同时教师进行进步解释引导学生走向更深层次的理解。在迁移环节，教师挑战并扩展学生的概念理解和技能，使学生获取更多的信息，并具备足够的技能，来进行额外的活动来应用他们对概念的理解；评价环节师生共同评价学生对新知识的理解及应用能力（Bybee et al, 2010）。随着各学科新课程标准中关于鼓励学生探索、发挥“以学生为中心”等理念的提倡，我国许多研究者也尝试着将此模式应用于英语以及人文学科的教学中，但目前来说，5E 教学模式在英语学科教学中的应用多以阅读教学、写作教学、语法教学为主。

2. 高中英语教材Project 板块教学研究概述

自 2019 年版人教版高中英语教 ect 板块的教学展开了探索，大部分的研究都 淑均、王雯（2023）基于项目学习理念， 板块的整体解读、目标设立、项目拆解、课 略设计。黄蕾（2024）论述了单元项目化 情境的原则，遵循先设定适切的项目情 的路径。少数研究也有涉及到 Project 板块教 策略，将语言输入与输出有机结合起来，具有合作 成就感。高瑞（2024）提出了基于 5P 学设计，以培养学生的英语学科核心素养，并强调教师应充分利用教材 源 设 的教学活动和评价方法

三、教学设计原则与框架

1. 基于 5E 教学模式进行Project 板块教学设计的原则（1）以主题语境为引领，培养学生的单元大观念

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下称新课标）聚焦立德树人，指出学习活动都应该在主题语境引领下，依托语篇，融合语言、文化知识，借助语言技能和学习策略的运用以促进学生思维的发展，提升学生的核心素养。在 Project 板块教学中，教师应围绕一个中心主题，设计连贯的课程内容和活动，使学生能够在不同学科和情境中形成跨学科的联系和理解，在深入理解特定主题的同时，还能够培养他们综合运用知识解决问题的能力。

（2）重视现代信息技术的应用，促进学生有效学习

重视现代信息技术的应用是新课标指出的高中英语课程基本理念之一。在 5E 教学模式中，注重利用多媒体、网络资源、在线互动平台等现代信息技术手段，丰富教学内容和形式，提高教学的互动性和趣味性。例如，在吸引阶段，可以使用视频或动画来展示科学现象或社会问题，吸引学生的注意力；在探究阶段，可以利用在线数据库或虚拟实验室进行资料查询和实验操作；在迁移阶段，可以通过网络平台进行项目协作和成果展示。这些技术的应用不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的信息素养和终身学习能力。

2. 基于5E 教学模式进行Project 板块教学设计的框架

“5E”教学模式下开展 Project 板块教学包含五个环节：引入（Engagement）环节，教师围绕大单元主题，提出基于真实情境的驱动性问题，设计情境模拟或案例分析，激发学生的思考和兴趣，引导学生进入项目学习；探究（Exploration）环节，教师组织学生进行小组合作，提供必要的学习资源和指导，引导学生自主探究，建构知识和能力，合作探究语言知识体系，使学生在小组内进行资料搜集、讨论、实验等活动，探索问题，建构知识，形成初步的理解和解决方案，形成初步的项目策划案；解释（Explanation）环节，教师引导学生将探究环节中建构的知识应用于项目任务，帮助学生解释和理解项目中的复杂概念，形成并修订项目策划案；迁移（Elaboration）环节，教师设计拓展活动，鼓励学生参照项目策划案，将新知识迁移到新的情境中，进行创新和应用，组织学生进行成果展示和交流；评价（Evaluation）环节，教师制定多维度的评价标准，组织学生进行自我评价和同伴评价，提供反馈，帮助学生总结经验，进行复盘反思，明确自己的优势和需要改进的地方。

四、教学设计案例

下面，笔者以人教版 2019 年高中英语必修一 Unit2 Travelling Around 的 Project 板块 Design a travel brochure 为例，阐述如何运用5E 教学模式开展新教材项目板块的教学。

1. 教学内容分析

人教版 2019 年高中英语必修 Unit2 Travelling Around 的单元主题语境是人与社会，子主题属于历史、社会与文化。Project 板块的项目主 教材中第一部分提供了三则邮件信息，分别描述了来自不同国家 先要求学生头脑风暴不同的旅游类型，并提供了例子，如教育类 饮食类旅行。其次提供了旅行计划的设计模板要求学生为第 计划设计。第三部分要求学生为这趟旅行设计一个有吸引力的 这一项目核心主题，缺乏了具体的设计素材与信息，不够系统 根 学环节是引入（Engagement）、探究（Exploration）以及解释（Explanation）环节

2. 教学目标设定

以英语学科核心素养为引领，根据教材内容分析以及项目主题，学生通过参与本节课 5E 教学模式下的 Project板块活动，能够：

（1）语言能力目标：用正确的语言描述所设计的旅行计划以及旅行宣传册的设计构想。

（2）文化意识目标：依据不同外国学生的旅行偏好，感受到不同旅行目的地的文化，以文字和图片的形式设计出相应的中国旅行宣传册，传播中国文化。

（3）思维品质目标：从多角度比较不同旅行目的地的差异，根据不同的旅游偏好，设计不同的创新型的旅行路线。（4）学习能力目标：通过小组讨论、资料搜集，调查研究，探究设计旅行路线以及旅行宣传册的步骤、材料以及注意事项。

3. 教学实践环节 （1）引入（Engagement）环节

该环节中，教师围绕大单元主题，提出基于真实情境的驱动性问题，设计情境模拟或案例分析，激发学生的思考和兴趣，引导学生进入项目学习。课堂上，教师呈现今年比较火爆的旅游城市，如哈尔滨、淄博、西双版纳等图片，引起学生的注意，紧接着询问学生是否去过这些城市旅游，并邀请 2-3 名同学进行分享，谈一谈感受。教师在对学生的发言进行反馈时介绍我国近 大中小城市以及旅游景点的宣传如火如荼，同时引发了许多外国学生想要到中国旅行的想法。随后呈现三名外国学生发布在HelloTalk（可以与外国人交流的APP）广场上的帖子，之后再引入本节课的项目主题，为三名外国学生设计个性化的旅行路线和宣传册。

（2）探究（Exploration）环节

在该环节，教师将学生分为 6 个小组代表 6 个旅行社，抽签决定每两个小组为一名外国学生设计个性化的旅行路线以及宣传册。组织各个小组针对 5W1H 问题 ：Who is traveling? What are the travel goals? When do they plan totravel? Where would they like to go? What is the purpose of the trip? How would they like to travel? ，对三则帖子的信息进行提取归纳，讨论如何设计个性化的旅行路线以及宣传册，在组内形成一份初步的项目策划。

（3）解释（Explanation）环节

该环节中，教师先组织 6 个小组分别汇报在探讨环节得出的讨论结果，展现各组的项目策划案。随后教师呈现部分旅行社的旅行路线方案以及旅行宣传画册，带领学生分析，供学生参考，并再次组织讨论，帮助学生修改本组的项目策划案。此外，在课后布置学生通过查阅搜集资料，完成对应旅行路线的设计和宣传册的制作，同时教师为每个小组成员提供分工表，帮助各小组有效完成项目。

（4）迁移（Elaboration）环节

这一环节为第二课时，教师设计拓展活动，组织“最佳旅行社评选会”，由每一个小组代表一个旅行社，以创意性的竞演方式展示各自旅行社的作品，使学生能够将前三个环节的成果应用到新的情境当中，培养学生的创造性思维，塑造创新型人才。

（5）评价（Evaluation）环节

在各小组的成果展示环节结束后，教师组织进行学生互评以及自评，从而评选出“最佳旅行社”，互评标准从多维度进行考虑，互评得分最高的小组获评“最佳旅行社”，由教师颁发奖状，并进行学生成长档案记录。

五、结语

在本文中，笔者探讨了基于 5E 教学模式的高中英语 Pr ct 板块教学设计，旨在通过建构主义视角下的 5E 教学模式，改善Project 板块的教学 探究、解释、迁移和评价五个阶段，构建了一个系统化、科学化的教 培养他们的批判性思维、创新能力和跨文化交际能力。5E 教 提供了切实可行的教学策略，而且为学生的全面发展奠定了坚实 的应用和推广，以实现英语教育的创新和发展。同时，我们也呼 更多 式的 践中来，共同推动英语教育的进步。

参考文献：

[1]Bybee,R.W.Taylor,J.A.etal.The BSCS 5E Instructional Model: Origins,Effectiveness and Applications.www.bscs. org,2010-6-10.

[2] 董淑均 & 王雯 .(2023). 人教版高中英语项目板块的教学探索与实践. 中小学外语教学( 中学篇)(12),32-38.

[3] 高瑞 .(2024). 核心素养视域下高中英语 Project 板块有效教学模式探究 . 安徽教育科研 (12),41-44.

[4] 何爱晶 & 林苗苗 .(2022). 问题导向的 5E 阅读教学 . 中小学外语教学 ( 中学篇 )(05),60-65.

[5] 黄蕾 .(2024). 高中英语单元项目化学习方案的设计原则与路径——以人教版选择性必修二 Unit4 Project 为例 . 教师教育论坛 (02),36-38+50.

[6] 教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）［M］. 北京：人民教育出版社.

[7] 石瑜 & 陈瑶 .(2023).“5E”教学模式下的跨单元整合项目化学习 . 中小学英语教学与研究(02),33-3

[8]陶宇.(2023).人教版高中英语教材（2019版）“项目板块”教学情况调查硕士(学位论文,河北师范大学).硕士.

[9] 张宵 .(2022). 昆明 Y 中学人教版高中《英语》必修一 Project 板块教学的个案研究硕士 ( 学位论文 , ). 硕士.

[10] 朱志文 .(2023). 以听说活动驱动高中英语教材 Project 板块教学的探索 . 中小学英语教学与研究 (08),53-57.