儿童数学核心素养的培育路径与实践策略探究

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确将“发展学生核心素养”作为课程核心目标，强调数学教育需从“知识本位”转向“素养导向”，聚焦儿童数学思维与问题解决能力的长效培育。儿童阶段是数学思维萌芽与核心素养奠基的关键窗口期，此阶段的数学教育不仅要帮助儿童掌握基础数学知识与运算技能，更需引导其理解数学本质、运用数学方法破解现实问题，逐步形成严谨的逻辑推理能力、灵活的建模意识与科学的数据分析思维。 然而，当前部分家庭与学校的数学教育仍停留在“机械刷题”“公式强记”的浅层教学层面：课堂上以“讲解—练习”为主导，忽视儿童思维的自主性；家庭中以“正确率”为单一评价标准，弱化数学与生活的联结。这种教育模式不仅难以激发儿童的数学学习兴趣，更导致核心素养培养流于形式。基于此，探索符合儿童认知特点、兼具系统性与实践性的素养培育路径，成为当前儿童数学教育改革的重要议题。

二、儿童数学核心素养的培育路径与实践策略

儿童的数学学习并非“抽象符号的被动接收”，而是“在具体情境中主动建构、在互动体验中深化理解”的认知过程。核心素养的培育需打破“课堂与生活割裂、知识与思维脱节”的困境，从以下四个维度落地实践：

（一）立足生活实践：构建数学与现实的“意义联结”

数学源于生活且服务于生活，生活场景是儿童感知数学价值、运用数学方法的最佳载体。将数学学习融入日常生活，既能降低抽象知识的理解门槛，又能让儿童在“解决真实问题”中体会数学的实用性，进而培育数学建模能力与运算能力。

具体实践可从三个层面推进：其一，日常运算的场景化应用。购物时引导儿童计算商品总价（如“3 元的笔记本买2 本，5 元的笔买1 支，共需多少钱”）、核算找零（如“付20 元应找多少”），在真实交易中训练加减运算；烘焙时根据人数调整食材比例（如“1 人份蛋糕需 2 个鸡蛋，3 人份需多少个”），渗透倍数与分数的运算逻辑，规避机械刷题的枯燥性。其二，分类整理的数学化思维。整理玩具时引导儿童按“形状（圆形、方形）”“颜色（红色、蓝色）”“功能（搭建类、玩偶类）”分类，整理书包时按“学科（数学、语文）”“用途（文具、书本）”归类，在操作中培养数学抽象能力与逻辑分类思维。其三，时空感知的数学化转化。规划周末行程时让儿童计算“出发时间（9:00）与到达时间（10:30）的间隔”，理解时间单位换算；搭积木时引导儿童观察“长方体的6 个面、12 条棱”，通过“拆分—组合”积木块，建立空间想象能力，让数学从“书本符号”转化为“生活工具”。

（二）聚焦思维过程：推动“深度探究”取代“机械记忆”

核心素养的核心是“思维能力”，而非“解题技巧”。儿童数学学习中，需摒弃“直接教公式、给步骤”的灌输式模式，转而通过“提问引导—思维暴露—自主推导”，让儿童主动探索数学规律，培育逻辑推理与数学抽象能力。例如，在解决“应用题”时，不直接告知“数量关系公式”，而是引导儿童通过“可视化工具”拆解问题：用线段图表示“总数量与部分数量的关系”（如“小明有 8颗糖，分给小红3 颗，还剩多少颗”），用示意图具象化“行程问题中的路程、速度、时间逻辑”（如“从家到学校走 10 分钟，每分钟走 50 米，家到学校有多远”），让抽象文字转化为具象图形，进而自主推导数量关系。在学习“图形性质”时，不直接告知“正方形 4 条边相等”，而是让儿童通过“对折正方形纸”“用尺子测量边长”的操作，自主发现规律，形成“观察—猜想—验证”的逻辑推理习惯。

同时，需优化评价方式：用“你是怎么想到这个方法的”“如果条件变了（如小红比小明多 3 颗糖’改为‘小明比小红少 3 颗糖’），结果会怎样”等开放性问题，鼓励儿童表达思维过程，避免“只看答案对错”的单一评价，让思维的深度与逻辑性成为评价核心。

（三）赋能游戏化教学：激活数学学习的“内在动机”

儿童的认知特点决定了“兴趣是学习的首要驱动力”。游戏化教学能将抽象的数学知识转化为趣味化、互动性的活动，在降低学习压力的同时，通过游戏规则渗透数学逻辑，培育空间想象、数据分析等核心能力。

数学游戏的设计需锚定核心素养目标，避免“为游戏而游戏”：其一，运算与策略类游戏。通过“24 点”（用 4 张扑克牌通过加减乘除运算得到 24）训练快速运算能力与策略思维，通过“数字接龙”（按“奇数 / 偶数”“2 的倍数/3 的倍数”规则接龙）强化数的概念与逻辑推理；其二，空间与图形类游戏。用积木搭建“长方体、正方体”，观察“从正面、侧面看到的形状”，培育空间想象能力；用七巧板拼出“动物、交通工具”，在图形组合中深化数学抽象思维；其三，数据分析类游戏。开展“家庭一周开支统计”实践：引导儿童记录每日收支（如“周一买文具花8 元，周二买水果花12 元”），用简单条形图呈现数据，分析“哪类开支最多”“如何减少不必要支出”，让儿童在操作中理解“数据收集—整理—分析”的完整流程，建立数据分析观念。

（四）重视错题复盘：精准靶向“思维断点”

错题并非“粗心的偶然结果”，而是儿童核心素养发展的“诊断工具”——多数数学错误本质是“思维环节的缺失”：或运算步骤不规范（运算能力不足），或未理解题意（数学建模薄弱），或逻辑关系混乱（推理能力欠缺）。忽视错题分析、盲目重复刷题，只会导致“同类错误反复出现”，难以提升核心素养。错题复盘可依托“三阶递进法”推进：第一步，归因分析。引导儿童明确错误类型：是“计算错误”（如进位遗漏、符号看错），还是“思路错误”（如误解“多多少”“少多少”的数量关系），或是“方法错误”（如用加法解决本可简化的乘法问题）；第二步，针对性补漏。针对错误类型设计专项训练：计算错误则强化“步骤规范”（如写清进位标记、圈出运算符号），思路错误则重新“拆解题意”（用画图法重建数量关系），方法错误则对比“不同解题思路”（如“求 3个5 相加，用加法 5+5+5 或乘法 3×5 ，哪种更简便”）；第三步，错题迁移。对原题条件进行变式改编（如“小明有 5 个苹果，小红比他多 3 个”调整为“小明有5 个苹果，比小红少3 个”），让儿童重新解答，检验是否真正掌握，避免“机械纠错”。通过复盘，让儿童从“被动改错”转向“主动反思”，逐步完善思维体系。

三、结论

儿童数学核心素养的培育并非“短期突击式训练”，而是“长期渗透、持续引导”的系统工程。其核心在于打破“课堂与生活割裂、知识与思维脱节、兴趣与能力失衡”的困境，以“生活为场景、思维为核心、游戏为载体、复盘为优化”，让儿童在“做数学、用数学、思数学”中逐步形成数学抽象、逻辑推理、数学建模等关键能力。 同时，核心素养的培育需构建家庭与学校的“协同培育机制”：学校需革新教学范式，减少机械训练，增加“探究式、实践式”教学；家庭需营造“数学生活化”氛围，鼓励儿童在日常中观察数学、运用数学。唯有家校协同，才能让数学不再是“枯燥的符号运算”，而是儿童认识世界、解决问题的“思维工具与生活能力”，真正实现核心素养的落地生根，为儿童终身发展奠定坚实基础。