课文里的党史：小学语文与少先队“沉浸式”党史教育活动的联动路径探究

习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地，瞻仰革命历史纪念场所，反复强调要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。而统编版小学语文课本中就有大量的革命文化题材，挖掘其中的德育价值，助力小学少先队党史教育，“沉浸式”实现育人目标，具有重要重要意义。

“沉浸式”党史教育是指通过情境创设、多感官参与、实践体验增强代入感。而“联动路径”则是指语文课堂与少先队活动的资源、目标、评价协同机制。本文将围绕小学语文与少先队“沉浸式”党史教育活动的联动路径设计展开论证。

一、研究背景

2021 年，教育部印发《革命传统进中小学课程教材指南》，明确提出要将党史教育融入学科教学，而统编版小学语文教材中蕴含丰富的革命文化题材课文（如《黄继光》《十六年前的回忆》《为人民服务》等），为党史教育提供了优质的文本资源。

然而，当前小学党史教育仍面临诸多困境：一方面，语文课堂中的党史类课文教学多停留在“知识灌输”层面，教师侧重字词解析和内容概括，缺乏情感共鸣和价值引领；另一方面，少先队党史教育活动形式较为单一，常以讲座、观影、手抄报等传统形式开展，学生参与度低，教育效果有限。

本研究旨在挖掘统编版语文教材中的党史教育资源，结合少先队活动课程的特点，构建“学科教学 + 实践活动”的联动路径，以增强党史教育的实效性和感染力，为中小学开展融合式红色教育提供参考。

二、“沉浸式”联动路径设计

小学语文与少先队“沉浸式”党史教育活动的联动可以采用“资源联动—形式联动—评价联动”的三维路径，系统构建小学语文与少先队沉浸式党史教育的协同机制。下面笔者将对各路径进行详细阐述：

（一） 资源联动——从“课文”到“活动”的素材转化

对于不同类型的课文可以采用不同的策略，也可以多种策略并用。从“课文”到“活动”的素材转化大致可以分为以下三种：

（二） 形式联动——沉浸式活动设计策略

1. 多感官沉浸

视觉沉浸：利用课文插图制作“党史时间轴”墙面（如将《开国大典》插图与真实历史照片对比）；开发“课文 AR 卡片”，扫描即可观看英雄事迹动画（如扫描《黄继光》课文配图触发战场场景）。

听觉沉浸：录制“课文背后的故事”广播剧（如《为人民服务》延伸张思德救战友的现场音效）；创作红色童谣，将课文内容改编为 Rap （如《少年中国说》节拍朗诵）。

触觉沉浸：制作“革命文物盲盒”（如《金色的鱼钩》中的鱼钩仿制品 + 粗

糙粮饼），通过触摸感知历史细节。

2. 角色扮演沉浸

当前社会环境下，有很多小学生喜欢的益智游戏，其中最受欢迎的便是角色扮演，将其融入少先队活动设计中，将会调动学生的学习积极性。并且更能让学生身临其境，深入了解党史，感受人物魅力和红色精神。如我们可以设计以下活动：

（1）剧本杀式活动：改编《十六年前的回忆》为互动剧本，学生扮演李大钊、狱警、记者等角色，通过线索卡推理历史背景。

（2）模拟法庭：针对《为人民服务》中“批评与自我批评”精神，设计“红领巾小法庭”，辩论“班干部是否该享特权”。

（三）评价联动：构建双向考核体系

评价联动需兼顾学科能力与德育成效，构建双向考核体系，具体方法如下：1. 语文学科评价

（1）知识掌握：党史课文阅读理解测试（如《狼牙山五壮士》中“屹立”一词的象征意义）；

（2）语言表达：开展“课文人物颁奖词”写作评比（如为《邓稼先》设计“两弹一星功勋奖”颁奖词）。

2. 少先队角度评价

（1）活动参与度：记录学生在角色扮演、研学中的表现，纳入“红星章”积分；

（2）价值观内化：通过情境测试（如“遇到作弊是否揭发”）观察行为选择。

3. 综合评价

（1）“红色成长档案袋”：收集活动照片、反思日记、同伴互评等材料；

（2）雷达图分析：从“知识- 情感- 行为”三个维度刻画可视化成长轨迹。通过资源联动实现内容统整、形式联动强化体验深度、评价联动确保教育实效，三者共同构成从课文到实践的党史教育闭环。此路径既避免学科与德育“两张皮”现象，又契合儿童认知特点，为红色教育创新提供可复制范式。

结语

将小学语文教材中的党史资源与少先队活动深度融合，不仅能够创新红色教育形式，更能实现知识传授与价值引领的有机统一。本研究提出的“资源—形式—评价”三维联动路径，通过沉浸式体验设计，有效解决了传统党史教育中形式单一、学生参与度低等问题，为语文学科德育与实践活动协同育人提供了可操作的范式，形成“课堂启蒙→活动内化→生活践行”的完整育人机制，让红色基因真正融入少先队员的精神血脉。

参考文献：

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