核心素养下小学数学单元整体教学的实践探究

在进行小学数学教学时，有的学生认为很困难，有的学生认为很有趣，还有的学生认为抽象复杂。不管是好印象还是坏印象，都反映出了数学本身的特质。为了增强学生的认知能力，提升学生的数学综合素质，夯实学生的基础。教师应当以核心素养为指引，有意识的探究单元整体教学的方法，将零散的知识整合在一起，让学生认识到数学的整体性，保障课堂效果。

一、核心素养下小学数学单元整体教学的实践意义

受我国传统教育理念的影响，部分教师在进行教学时仍然采用一言堂的教育模式，使得学生的兴趣逐渐下降，进而影响教育的质量。单科时的教学知识仅仅是单元教学体系中的一部分，如果学生不能将单元内容的不同数学知识衔接起来，就更不用说构建系统化的知识体系。核心素养下小学数学单元整体教学，能够将单元内容以知识结构和链条的形式生动形象地呈现给学生，让学生能够在脑海中建立起相互衔接的知识网络，帮助学生充分掌握数学知识。而且在问题的解决中，学生的灵活运用能力也会得到相应的提升[1]。小学数学单元整体教学不是将单元的知识简单的整合在一起，而是教学单元内容中一脉相承的思想贯穿于教学的整个过程，让学生在教学结束后可以主动整合数学思想和知识，从而提升综合运用和实践能力。

二、核心素养下小学数学单元整体教学的实践策略

（一）创设学习情境，激发学生兴趣

小学阶段的学生通常是结合自己的经历来理解知识，教师可以将学生感兴趣的事物引入到课堂中，让学生知道生活和教学间的联系。

在让学生学习圆的性质时，课前教师要认真的研读教材，搜集与单元相关的资料和视频形成课件并将其发送给学生，通过课前的预习学生将对本单元的内容有个大致的了解。上课后教师可以向学生展示篮球、硬币等圆形物品并让他们说一说他们的相同点。而教师不管学生回答的正确还是不正确都要对其进行表扬。然后教师可以向学生创设一个关于圆的情境并让学生以小组的形式探究圆的性质。在这个过程中，教师要引导学生画出圆，准确无误的说出圆的性质 [2]。之后教师可以向学生讲解数字祖冲之的故事并让学生说一说他做出成就，使得学生能够了解数学知识的历史背景，通过现象看到事物的本质。

（二）鼓励积极学习，提升认知能力

单元整体教学是教师进行小学数学的一项重要工作。教师应该正确的看待学生之间的差异，鼓励学生积极的参与课堂活动，提升学生的认知能力。

以《圆》的单元整体教学为例，教师要提出层次性的问题，满足学生的需求。对于学习能力比较差的学生，教师可以让他们思考圆的定义和性质等基础性的问题。对于中等层次的学生，教师可以让他们探究和交流圆的计算的相关问题。对于学习好的学生，教师可以让他们找出生活中的圆的应用的问题并进行自主的解决。这样的方式不仅可以增强学生的参与感，还可以使得每个层次的学生都得到提升。学生完成后，教师可以组织学生进行小组汇报。在这个过程中，学生可以说出自己的疑问，对学生的回答的进行补充。之后教师对学生进行科学公正的评价，使得学生可以及时纠正自己的不足。

（三）深入理解概念，构建知识体系

教师鼓励学生进行自主的探究和实践，使得学生可以理解知识的深层内涵，让学生可以构建起知识体系 [3]。

在讲解完《圆》的相关知识后，教师要通过课堂练习和作业来巩固学生所学，使得学生可以深入理解内涵。教师可以让学生围绕圆这个主题绘制一张单元思维导图。学生需要回想之前所学的知识，将圆的知识整合在一起，能够让学生发现圆之间的联系，拓展学生的思维。学生绘制完之后教师可以先让学生进行小组之间的评价，让学生在班级中分享这样绘制的思路和想法，促进学生间的沟通和交流，提升学生的逻辑思维能力。而教师要用多元化的形式对学生进行评价。不仅要关注结果，还应该从学生的表现、态度等各个角度进行评价，使得学生可以更好的认知自己。而后教师可以让学生进行单元的总结和反思，深化学生对圆的认识，从而实现完整知识体系的构建。

综上所述，核心素养下小学数学单元整体教学，不仅能够有效的提升学生的学习积极性，还可以提升数学教学质量。通过精心策划的单元整体教学，可以加深学生对圆这一单元的整体认识，强化师生间的沟通和交流。小学数学教师应该继续探索和实践小学数学单元整体教学的方法，为学生今后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 刘怡然 . 核心素养下小学数学单元整体教学的实践探究——以“圆”单元为例 [J]. 华夏教师 ，2025，（21）：99-101.

[2] 邱昌灿 . 核心素养培养下的小学数学单元整体教学——以六年级“圆”单元的教学为例 [J]. 新课程 ，2024，（13）：99-102.

[3] 施雪琴 . 核心素养下小学数学单元整体教学策略——以六年级“圆”单元为例 [J]. 亚太教育 ，2024，（02）：73-75.