追寻、支持、解读儿童视角下幼儿园班本课程的实施与思考

引言

班本课程作为幼儿园课程园本化的延伸，以班级为单位，基于幼儿的生活经验、兴趣需求和发展特点生成课程内容，是落实“儿童本位”教育理念的重要载体。然而，当前许多幼儿园的班本课程仍存在“教师预设为主、儿童参与不足”的问题，课程内容与儿童的真实需求脱节。因此，从儿童视角重构班本课程的实施逻辑，通过“追寻、支持、解读”的循环互动，让课程真正源于儿童、服务儿童，具有重要的实践意义。

1、儿童视角下班本课程实施的现状与问题

1.1 课程起点“成人化”，忽视儿童真实兴趣

部分教师在设计班本课程时，往往从自身经验或教材内容出发，预设课程主题（如“秋天的丰收”“新年的习俗”），忽视儿童的真实兴趣。例如，教师认为中班幼儿应该学习“动物的冬眠”，便围绕该主题设计系列活动，但儿童实际更关注户外的蚂蚁搬家，导致课程实施中幼儿参与度低、被动应付。

1.2 课程过程“控制化”，缺乏对儿童探究的支持

在课程实施中，教师常以“完成教学目标”为导向，控制活动的流程与结果。当儿童的探究偏离预设轨道时，教师往往会加以干预，引导其回归“正确路径”。例如，在“种植蔬菜”课程中，幼儿对泥土中的蚯蚓产生浓厚兴趣，反复用手挖掘观察，教师却以“弄脏衣服”“偏离主题”为由制止，错失了基于儿童兴趣生成“昆虫与土壤”子课程的机会。这种过度控制导致课程缺乏生成性，儿童的自主性和探究欲被压制。

1.3 课程解读“表面化”，误读儿童的行为与表达

儿童的语言、动作、作品是其内心世界的外在表现，但部分教师对这些表达的解读停留在表面，未能理解其背后的思维逻辑。例如，在“画春天”活动中，一名幼儿画了黑色的草地，教师简单评价“颜色用错了”，却未意识到幼儿想表达“春天的草地刚发芽，还是深色的泥土”。这种表面化解读导致教师无法准确把握儿童的认知水平和需求，课程调整缺乏针对性。

2、儿童视角下班本课程的实施路径：追寻、支持、解读

2.1 追寻：以儿童兴趣为起点，捕捉课程生长点

2.1.1 建立“三维观察”机制，发现真实兴趣

教师通过日常观察、游戏记录、对话倾听三个维度，捕捉儿童的兴趣点。在日常观察中，记录幼儿反复出现的行为（如持续一周观察蜗牛爬行）；在游戏记录中，分析幼儿的游戏主题（如搭建“恐龙博物馆”）；在对话倾听中，关注幼儿的提问（如“为什么月亮会跟着人走”）。

2.1.2 采用“问题树”梳理，聚焦探究核心

对捕捉到的兴趣点，教师与幼儿共同绘制“问题树”：树干为核心主题，树枝为子问题，树叶为幼儿想知道的内容。例如，在“幼儿园的树”主题中，幼儿提出“树有年龄吗？”“树皮为什么不一样？”“树叶掉了会死吗？”等问题，教师将这些问题分类整理，形成“树的生长”“树的结构”“树与环境”三个探究分支，确保课程内容源于儿童的真实困惑。

2.2 支持：以儿童自主为核心，搭建探究支架

2.2.1 创设“低结构”环境，提供多元材料

环境是“第三位教师”，教师应创设开放、可变的环境，提供低结构材料（如自然物、废旧物品、工具类材料），支持幼儿自主探究。例如，在“水的游戏”课程中，教师在科学区提供水盆、滴管、海绵、塑料瓶等材料，不预设玩法，幼儿通过“滴水成画”“海绵吸水比赛”“瓶底扎孔喷水”等自主探索，发现水的流动性、渗透性等特性，教师仅在幼儿需要时提供辅助（如“怎样让水流得更远？”的启发提问）。

2.2.2 构建“生活化”资源网络，拓展探究空间

将课程与幼儿的生活经验结合，链接家庭、社区资源。例如，在“家乡的小吃”课程中，教师邀请家长进课堂演示“制作米糕”，组织幼儿参观菜市场观察食材，采访路边小吃摊主，让幼儿在真实生活场景中用看、闻、做、说等多种方式学习，避免课程沦为“纸上谈兵”。

2.3 解读：以儿童表达为依据，动态调整课程

2.3.1 建立“儿童表达档案袋”，多维度记录

档案袋收录幼儿的语言、作品、行为影像，并标注记录时间与场景。例如，小班“小花成长记”课程中，档案袋包含幼儿的观察日记、花朵绘画、浇水时的对话视频，为解读提供完整素材。

2.3.2 运用“行为解读三角模型”，深层理解

通过“行为表现—可能意图—发展需求”三角模型解读儿童表达：先描述行为（如幼儿反复将积木排成直线），再推测意图，最后分析需求。

3、儿童视角下班本课程实施的思考与展望

3.1 教师角色的重构：从“设计者”到“陪伴者”

实施儿童视角的班本课程，要求教师放下“权威”心态，成为儿童探究的陪伴者：在追寻阶段是“观察者”，在支持阶段是“支持者”，在解读阶段是“研究者”。这需要教师具备敏锐的观察能力、多元的解读能力和灵活的课程调整能力，幼儿园应通过“案例研讨”“行动研究”等方式提升教师专业素养。

3.2 家园协同的困境与突破

部分家长对“儿童主导”的课程存在误解，认为“孩子瞎玩学不到知识”。幼儿园可通过“课程开放日”“儿童成长故事分享会”等方式，让家长看到幼儿在探究中的学习，认同课程价值；同时邀请家长参与课程，形成教育合力。

结语

儿童视角下的幼儿园班本课程，其核心是让课程回归儿童的生活与经验。通过“追寻兴趣—支持探究—解读表达”的循环实施，课程不再是预设的“剧本”，而是幼儿与教师共同创作的“成长故事”。这一过程虽面临教师素养、家长认知等挑战，但只要坚持“以儿童为中心”，班本课程就能真正成为促进幼儿全面发展的载体，让每个幼儿都能在自己感兴趣的世界中探索、发现、成长。

参考文献：

[1] 家园和社区合力下回归生活教育的本质 [J]. 孙刚成 ; 李卉 . 桂林师范高等专科学校学报 ,2022(04)

[2] 打造没有“围墙”的幼儿园园本课程的建构实施 [J]. 王蜀 . 今日教育( 幼教金刊 ),2022(06)

[3] 学前儿童家庭实施自然教育的理论与实践探索 [J]. 马丽娜 . 白城师范学院学报 ,2022(01)