人工智能技术赋能小学语文中低年级情境教学的实践探索与反思

一、AI 架桥——文字变画面，抽象化具象

教《富饶的西沙群岛》时，孩子们对着课本上的静态插图总有种距离感。有个孩子问：“老师，‘五光十色’到底是红的还是绿的？”我突然意识到，中低年级学生对抽象词语的理解，光靠描述远远不够。于是我打开“妙笔生花”APP，输入课文里“珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，屏幕上立刻生成了淡粉、橙红、乳白的珊瑚群，阳光透过海水在珊瑚上折射出晃动的光斑——这就是AI 的动态场景生成技术在发力。它不只是简单的图片展示，而是通过光影模拟和粒子特效，让“五光十色”这个词有了具体的色彩和动态。

教《秋天的雨》，我利用了 3D 建模技术。课文里“银杏叶像小扇子”，普通插图只能画出静态的叶子，而 AI 生成的银杏叶会随着虚拟的“秋风”轻轻扇动，边缘还带着被阳光照透的半透明感。孩子们伸出手跟着“扇”，嘴里念叨着“扇走了夏天的热”，那一刻我忽然明白：AI 技术的价值，在于把文字里藏着的“细节”和“情感”挖出来，变成孩子能触摸到的体验。以前总觉得技术是冷冰冰的工具，现在发现它能帮孩子搭建从“看到”到“理解”的桥梁。

这种技术特别适合讲写景的课文，比如《美丽的小兴安岭》《海滨小城》，能让孩子像“亲眼看见”一样理解课文里的景色。 不过用的时候得注意，不能让画面太花哨，比如展示西沙群岛时，我只重点做了珊瑚和鱼群，其他景物简单带过，不然孩子的注意力会被无关的细节抢走。

二、智能作伴——互动生趣味，被动转主动

班里的小宇平时上课总低着头，可上次教《陶罐和铁罐》时，他却举了三次手。这多亏了“趣学喵”APP 的语音互动功能。我让孩子们对着麦克风和 AI对话，小宇扮演陶罐说：“我们生来就是盛东西的，没必要吵架。”AI 立刻用傲慢的语气回：“懦弱的东西，你敢和我比吗？”小宇眼睛一亮，又试着说：“我确实没你坚硬，但我不会生锈啊。”——这是 AI 的语音识别技术在精准捕捉他的话，角色模拟算法在匹配铁罐的性格。

以前教对话类课文，总怕内向的孩子不敢开口，现在有了 AI 当“对手”，孩子们反而放得开了。他们会故意说些课文里没有的话，比如“铁罐你别骄傲，会被雨水淋坏的”，然后兴奋地等着AI 怎么回应。识字课上也是，孩子写“晴”字把“日字旁”写成“目字旁”，APP 的字符识别技术马上跳出提示：“晴天要有太阳哦，日字旁才对呀，你写成眼睛的‘目’啦。”这种带着童趣的纠错，比我在黑板上反复强调管用多了。

这种互动技术适合童话、寓言这类有对话的课文，像《狐假虎威》《狼和小羊》，也能用在识字、拼音练习里，让孩子觉得像在和“会说话的课本”聊天。 但我也发现，得控制互动时间，不然孩子光顾着和人工智能“抬杠”，忘了课文重点。所以每次互动前，我都会先提个小要求：“注意听AI 小智说的话里，哪个词最能看出铁罐很骄傲。”

三、AI 助力——分层设情境，差异促共进

刚接手一个班时，我最头疼的是学生水平不一。有孩子能背整篇课文，可有的还在认“氵”偏旁。直到用了“智学精灵”APP，我才找到解决办法。它的数据分析技术像个“隐形助手”，会悄悄记录：小诺总把“河”写成“何”，小涵读“跑”字时声调总错。这些数据生成的“能力画像”，比我凭经验判断

准多了。

教《司马光》时，我根据画像分组：给小诺他们组推“看图填字”，屏幕上先跳出司马光举石头的动画，再出现“（ ）起石头”的填空题，选项里还有“举、打、拿”的图片提示——这是 AI 的个性化推送技术在干活；给小涵他们组开“故事续编”，他们输入“大家救起小伙伴后，会说什么”，APP 就自动生成对应的插画，比如小伙伴拉着司马光的手笑的画面，还会提示“可以加上司马光擦汗的动作哦”。最明显的变化是小诺，以前听写总错一大半，现在用APP 的“偏旁配对”游戏，他知道了“河”带“氵”是因为和水有关，最近听写只错了两个字。这让我意识到，AI 的分层技术不是给孩子“贴标签”，而是帮每个孩子找到“够得着”的目标。

这种技术适合所有需要分层教学的内容，比如生字过关、句子练习，能让每个孩子都有适合自己的“小任务”。 但数据只是参考，我每天还是会抽 10 分钟单独辅导小诺，毕竟AI 再智能，也替代不了面对面的鼓励。

四、人工智能实践——遇困有妙招，平衡见真章

利用人工智能教学，效果有时一也会产生偏差。有次用 VR 带孩子“游西湖”，我满以为他们会注意“水光潋滟”的景色，结果几个男孩盯着虚拟的荷花喊：“老师，我能摘一朵吗？”一节课下来，他们记住了“荷花能摸”，没记住课文里“西湖的水真绿啊”。通过分析我改用“奇幻之旅”VR 软件的任务标记功能，在虚拟场景里加了几个小气泡：“找到课文里写湖水颜色的句子”“看看苏堤上的树，和课文里哪个词对应”。孩子盯着气泡看，就会弹出课文段落。这招果然管用，孩子也不会跑神了。

VR 全景技术适合讲游记或需要“身临其境”的课文，比如《颐和园》《日月潭》，但一/ 要提前用标记功能给孩子“划重点”，才不会只顾着玩。 说到底，技术是工具，不能代替课堂的“人气”。有次我让孩子用 AI 画“秋天的田野”，画完后我没直接点评，而是让他们拿着平板互相讲：“你画的稻子为什么是黄色的？课文里哪个词能说明？”这样一来，AI 生成的画就成了交流的桥梁，而不是终点。

五、以理论锚定“赋能”本质，深化情境教学内核

从建构主义理论看，AI 技术赋能小学语文中低年级情境教学，是为学生搭建“最近发展区”具象支架，将抽象文字转化为可感知对象，契合“教学走在发展前面”的理念。一依据情境教学理论，AI 通过技术升级情境标准，延伸了“触及儿童精神世界”的内涵，是对传统情境教学的时代补充。回归核心命题，“赋能”是贴合低年级学生认知特点，服务于“情境真实性与教育性统一”，让学生在体验中理解文字、爱上表达。技术需锚定边界，最终让课堂兼具本真与活力，回应“技术服务教育本质”的深层命题。