传统文化融入小学英语教学的学科育人路径及实践研究

引言

当前小学英语教学在强调交际功能的同时，其承载的文化育人价值亟待深化。译林版教材丰富的单元主题为文化浸润提供了天然土壤。如何在语言技能训练中，有机嵌入中华优秀传统文化基因，避免生硬说教，实现“润物无声”的育人效果，成为亟待探索的课题。这不仅符合新课标对文化意识培养的要求，更是筑牢学生民族文化根基、涵养家国情怀的关键实践。

一、传统文化融入的路径探索

（一）语言知识的文化渗透，从细微处建立文化认知

在语言基础知识教学中融入传统文化，需要把握知识性与文化性的平衡。词汇和句型作为语言的基本单位，本身就承载着文化信息。教师可以通过对比分析的方法，让学生在掌握语言形式的同时理解文化内涵。比如问候语教学，中文的“吃了吗”反映农耕文明对饮食的重视，而英语How are you 则体现个体状态的关注。这种差异不是简单的语言转换，而是思维方式的外显。汉语的四声系统与英语的语调变化形成鲜明对比。在发音训练时，可以让学生模仿古诗吟诵，感受平仄起伏的韵律美。在字母教学阶段，象形文字的故事能激发低年级学生的兴趣。例如讲解字母A 时，可对比汉字人的演变。

（二）主题单元的文化整合，在系统学习中深化理解

在小学英语教材的单元主题框架下实现文化整合，本质上是将传统文化元素转化为符合儿童认知规律的教学序列。这种系统化融入强调文化知识的逻辑关联与价值递进，而非零散的知识点堆砌。

以译林版 Seasons 单元为例，二十四节气作为典型文化载体，其教学价值不仅在于气候现象的认知，更在于揭示中国人“天人合一”的生态智慧。在教学设计中，首先建立知识结构框架：将节气体系分解为天文划分（如春分秋分的太阳直射点）、物候特征（惊蛰雷鸣、芒种麦收）、民俗活动（清明踏青、冬至进补）三个认知维度。继而精选春分、冬至等节点展开深度探究，如通过对比春分竖蛋习俗与西方复活节彩蛋的文化象征，引导学生理解不同文明对生命复苏的共同礼赞。这种系统化整合需注重现代诠释。在冬至子课题中，从吃饺子的习俗切入，关联张仲景祛寒娇耳汤的典故，通过角色扮演活动让学生体会传统医药文化中医者仁心的普世价值。实现从文化认知到生活应用的升华。

（三）文化意识的对比思辨，培养跨文化沟通能力

文化对比思辨能力的培养核心目标是帮助学生超越表层的文化差异认知，形成文化相对主义的思维范式，即理解每种文化现象都有其特定的历史渊源和社会功能。这种思维训练应当始于具象的文化载体，通过可感知的案例引导学生发现文化符号背后的价值逻辑。以译林版教材 I like sport 单元为例，可设计传统体育文化探秘项目。教师首先引导学生用英语描述踢毽子的规则（，随后与足球运动进行系统性对比：从器材制作（羽毛 vs 皮革）、参与形式（个人技巧展示 vs 团队战术配合）到精神内涵（修身养性 vs 竞技征服）。通过制作双语对照表，学生能直观理解东方体育强调的身心和谐与西方体育崇尚的超越极限这两种价值取向的互补性。

二、教学实践的可行策略

（一）情境化活动体验，让文化浸润真实可感

在文化浸润的教学实践中，情境活动的设计应当遵循“语言为本、文化为魂”的原则，通过简约而高效的形式实现双重教学目标。教师可充分利用教材现有素材和教室常规教具，设计低准备成本、高参与度的体验活动。以Bobby’s Birthday 情境活动为例，教师可采取双版本对话创编模式：首先播放教材卡通视频片段，然后引导学生分组改编对话。A 组保留原版Happy Birthday歌曲和蛋糕元素，B 组则替换为中文生日歌旋律和long noodles（长寿面）元素。两组分别用核心句型 Make a wish! 和 Long life for you! 完成对话扩展，最后通过简单的讲台前站位展示，直观呈现文化差异。对于中年级古诗体验活动，可采用三步简化法：1）教师用PPT展示《春夜喜雨》插画版诗句；2）学生两人一组，用 Good rain.../Happy wind... 等拆分句式玩诗句拼图游戏；3）集体创编肢体动作表现 rain falls quietly 的意境。

（二）模态资源辅助，让文化认知具象化

文化认知的具象化需要多模态资源的精准辅助，其核心在于通过感官通道的协同作用，将抽象文化符号转化为可感知的语言学习素材。这一过程应当在保持教学常规性的前提下实现文化浸润的最大化。以 What We Wear 单元为例，通过触觉模态的创造性运用，将服装文化差异转化为可操作的语言训练：教师分发普通彩色卡纸（红/ 蓝两色），指导学生折叠中式对襟与西式圆领的纸模型。红色卡纸按 fold inwards $$ overlap right side 步骤制作传统对襟，蓝色卡纸按 foldoutwards $$ circle shape 步骤制作现代圆领。在折叠过程中自然输入 symmetrical/asymmetrical 等对比词汇，最终形成的立体衣领模型可粘贴于作业本，用 Redshows...Blue means... 句式撰写文化注释。整个流程仅需 15 分钟，既通过触觉动作强化了衣领结构差异这一文化焦点，又实现了描述服装特征的语言目标，使文化认知真正成为可触摸的语言学习体验。

（三）创造性任务驱动，让文化表达真实发生

设计具有文化属性的语言输出任务，能够促使学生主动整合所学知识。这类任务应设置明确的语境和受众，突出实用性与创造性。文化表达的真实发生需要构建认知 - 体验 - 创造的三维任务框架，通过语言输出的过程实现文化符号的内化。以 单元为例，教师可设计能力勋章任务：学生选择一项能体现传统文化的生活技能，在 A5 卡纸上制作图文勋章。勋章中心绘制技能图示，外围分三个环形区域记录：内环用 3 个动作短语描述步骤（，中环用 1 个比喻句说明文化意义（Like a dancing ribbon），外环用符号标注难度等级（ ⋆ 数量）。教师提供剪纸、茶艺等 6 种技能选项卡片，学生通过交换勋章完成 Can you...? 的问答训练。整个任务仅需彩纸和蜡笔，通过将文化技能转化为可佩戴的语言学习勋章，实现文化认知与语言运用的无缝衔接。

三、实践反思

在传统文化与小学英语教学的融合实践中，需要始终把握三个核心维度。首要原则是追求浸润式的自然融合，将文化元素转化为语言教学的有机组成部分而非附加任务，例如在教授季节词汇时同步讲解节气农谚，使文化认知与语言习得形成共生关系。教师作为文化传导者，必须深入理解传统文化的内核精神，避免停留于符号化呈现。同时必须坚持儿童立场，根据学生认知特点设计阶梯式活动：低年级可通过传统游戏、节庆手工等具象体验建立感性认识；中高年级则可开展中西节日对比讨论等思辨活动。这种分层设计既能保障教学有效性，又能防止文化灌输陷入形式化或成人化误区，真正实现文化自信从体验到理解的渐进式培养。

结语

通过发掘主题关联、设计浸润活动、引导文化思辨，传统文化方能融入语言教学。其价值不仅在于语言能力的提升，更在于为学生打开一扇窗，让他们在用英语认识世界的同时，更深刻地理解并珍视自己的文化之根，成长为兼具文化底蕴与国际视野的未来栋梁。

参考文献：

[1] 胡永兰 . 中华优秀传统文化融入小学英语课堂之策略 [J]. 新课程 ,2025(13):9-12.

[2] 连秋娟 . 小学英语课堂融入中华优秀传统文化实践路径探究 [J]. 考试周刊 ,2025(2):81-84.

[3] 陈芸 . 在小学英语教学中传承中华优秀传统文化的困境与策略研究[J]. 华夏教师 ,2025(6):115-116.

注：本文为江苏省教育科学规划2023 年度重点课题《学科育人导向下中国文化融入小学英语教学的实践研究》（课题编号：B/2023/03/349）阶段性成果。