浅谈多媒体技术在培智语文教学中的影响

引言

随着教育信息化的推进，多媒体技术在特殊教育领域的应用日益广泛，为培智语文教学带来了新的活力[1]。其凭借丰富的视听元素和互动功能，能够为智障学生打造更适宜的学习环境，契合培智教育注重直观性、体验性的特点，逐渐成为优化教学过程、提升教学质量的重要手段。

一、当前培智语文教学现状

1. 教学目标设定偏重知识本位

当前培智语文教学目标的设定，往往更侧重于字词认读、句子背诵等基础性知识的掌握，对智障学生语言运用能力的培养缺乏足够重视。目标体系中，关于如何通过语文学习提升学生日常沟通、生活自理所需语言技能的内容占比偏低，未能充分体现培智教育以生活适应为核心的理念，导致教学目标与学生未来生活需求的关联度不够紧密，难以从根本上促进学生语言综合素养的提升。

2. 教学内容选取缺乏生活化整合

在培智语文教学内容的选取上，多以教材中的课文为核心，虽有一定的知识逻辑性，但对生活场景的融入不足，缺乏对学生真实生活所需语言素材的系统整合。内容编排常局限于传统的文体分类，未能根据智障学生的生活经验和兴趣点进行重组与拓展，使得学生在学习过程中难以将所学知识与生活实际建立联系，降低了语文知识在生活中的应用价值，也影响了学生学习的内在驱动力。

3. 教学互动开展缺乏多维度设计

培智语文教学中的互动环节，多停留在教师提问、学生简单回应的单向或双向浅层次互动，缺乏针对智障学生认知特点的多维度互动设计。互动形式较为单一，未能充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多感官参与，也较少涉及学生之间的合作互动与实践操作互动。这种互动模式难以满足智障学生对重复强化、直观体验的学习需求，导致学生在互动中的参与深度和广度有限，不利于其语言表达能力和社交能力的发展。

二、多媒体技术在培智语文教学中的策略

1. 利用多媒体课件，增强智障学生视觉

利用多媒体课件增强智障学生视觉，需依据其视觉感知特点，通过色彩对比、动态呈现、图像放大等方式，突出教学内容的关键信息，降低视觉识别难度，强化视觉刺激与信息接收的关联性，帮助学生更清晰、准确地捕捉学习内容，提升视觉信息加工能力 [2]。

在教学中，可制作针对词语学习的多媒体课件：将生字 “花”“草” 等与对应的高清实物图片配对，图片采用鲜明底色（如黄色背景配红色文字），并设置生字笔画逐笔动态演示效果，每笔出现时伴随轻微音效；同时，在课件中插入相同词语的不同形态图片（如不同颜色的花、不同种类的草），通过点击可放大局部细节，让学生在反复观看中强化词语与图像的视觉联结，增强对词语的视觉记忆。

此外，还可在课件中设置视觉追踪练习，如让动态的文字或图像按一定轨迹移动，引导学生目光跟随，锻炼其视觉专注力；对于易混淆的字词，采用不同颜色和形状进行区分呈现，如 “己”“已”“巳” 分别用圆形、方形、三角形边框标注，通过视觉上的显著差异帮助学生准确识别，进一步巩固视觉认知效果。

2. 运用多媒体技术，丰富课程导入形式

运用多媒体技术丰富课程导入形式，应结合智障学生的兴趣点与认知起点，将故事、情境、互动元素通过视频、音频、动画等多媒体形式融合，创设生动有趣的导入场景，激发学生参与兴趣，搭建新旧知识的联结桥梁，使学生自然进入学习状态，降低对新内容的抵触感。

设计 “春天” 主题课程导入时，可制作多媒体导入片段：先播放 30 秒春天公园的短视频（包含花开、鸟鸣、儿童放风筝等画面），搭配轻柔的背景音乐；视频结束后，弹出互动选择题，屏幕上同时出现 “春天”“冬天” 两个词语及对应的季节图片，让学生通过触摸屏幕选择与视频内容匹配的词语，选择正确后播放鼓励动画（如笑脸绽放），错误则重新播放视频片段，以多样形式引导学生进入主题学习。

3. 运用多媒体技术，突破阅读课重难点

运用多媒体技术突破阅读课重难点，需将抽象的阅读内容转化为具象的视听结合形式，通过拆分难点、分步呈现、互动演示等手段，降低理解难度，聚焦关键情节或语句，引导学生通过观察、模仿、参与等方式，逐步理解重难点内容，建立对阅读内容的深层认知。

针对寓言故事阅读中的寓意理解难点，可制作分层多媒体课件：先以动画形式分段呈现故事（如《龟兔赛跑》），每段结束后暂停，弹出简单问题（如 “兔子为什么睡觉”），并提供图片选项供学生选择；故事播放完毕后，用对比表格形式展示乌龟与兔子的行为（如 “坚持跑”“中途睡觉”），并通过箭头动态连接行为与结果（如 “坚持跑→获胜”），帮助学生理解 “持之以恒” 的寓意，突破理解瓶颈。

4. 利用多媒体技术，增强教学的直观性

利用多媒体技术增强教学的直观性，需将抽象的语言知识、复杂的行为过程等，通过模拟演示、实景再现、操作互动等多媒体手段，转化为学生可直接感知的具体形象，减少认知中间环节，让学生通过直观观察与体验，理解知识内涵与操作要求，提升学习的有效性。

在教学 “洗手” 相关课文时，可制作多媒体教学模块：先播放分步实拍视频（拧开水龙头→打肥皂→搓手→冲洗→关水龙头），每步视频下方配有简单文字说明，且可重复播放；再设计互动操作环节，屏幕上出现虚拟洗手池，学生通过拖动屏幕上的 “肥皂”“水龙头” 等图标，模拟洗手步骤，操作正确时图标变色并提示 “真棒”，错误则显示正确步骤的视频片段，让学生直观掌握洗手过程及相关词语。

结语

多媒体技术在培智语文教学中发挥着积极影响，它能丰富教学形式、增强学生参与度、提升教学效果，为智障学生的学习带来新的助力。展望未来，随着技术的不断发展与应用的深入，多媒体技术将更好地融入培智语文教学，为特殊教育事业的发展贡献更多力量。

参考文献：

[1] 韦孟花 . 五育并举背景下小学培智语文教学中多媒体与信息技术的应用 [J]. 求知导刊 , 2024(7):47-49.

[2] 陈芳 . 多媒体技术在培智学生数学教学中的应用探讨 [J]. 今天 ,2022(15):0139-0140.