高中生物“教—学—评”一致性课堂教学实践

引言

高中生物教师积极做好“教—学—评”一致性课堂教学实践工作，能够促使教师根据教学要求以及学生学情不断优化课堂教学策略以及教学方法，促使学生更加充分地融入课堂。基于高中生物“教—学—评”一致性课堂教学实践的意义，高中生物教师有必要创新教学理念，结合具体教学内容，保障高中生物“教—学—评”一致性，提高高中生物教学水平。

一、处理教学评关系

高中生物教学中教学评之间具有紧密的联系，它们之间相互促进，相互影响，共同推动着高中生物教学工作的发展。因此，在新课程改革背景下高中生物教师应该积极处理好教学评之间的关系，让教、学、评三者相互统筹，共同作用于课堂，服务于学生发展。

一方面，高中生物教师应该创新教学理念，提高对“教—学—评”一致性的认识。落实到具体教学工作中，将“教—学—评”一致性课堂教学实践在课堂中充分的落实，发挥“教—学—评”一致性课堂教学实践的作用，激发学生学习生物知识的积极性。另一方面，高中生物教师应该加强教学研究与组织工作，在教学研究中就“教—学—评”一致性教学实践展开讨论和分析，总结高中生物“教—学—评”一致性课堂教学实践的有效策略与方法，正确地处理“教—学—评”之间的关系，让教、学、评三者有机统筹，共同推动高中生物教育工作的发展 [1]。

二、创新教学方式

教学方式是指教师在教学活动中为了实现一定的教学目标所采取的一系列教学手段。高中生物“教—学—评”一致性教学实践中，教师应该加强对教学环境的控制，让学生能够始终对高中生物知识学习产生浓厚的兴趣。

以“细胞的基本结构和功能”一节为例，本节课主要教学目标是让学生理解细胞膜作为细胞边界的重要性，形成结构与功能相统一的生命观念。通过分析科学家对细胞膜结构的探索历程，培养学生的逻辑推理和实验设计能力，通过小组合作设计并模拟实验，探究细胞膜的功能和结构，理解保护细胞膜对维持人体健康的重要性。在本节课教学中，教师可以灵活采用多种教学方式。一方面，教师可以以问题为驱动，为学生创设问题情境，激发学生的探究兴趣。教师结合本节课的目标为学生设计了以下问题：第一，植物细胞最外面是细胞壁，那么植物细胞的边界是细胞膜而不是细胞壁，这是为什么？细胞的边界是什么？细胞膜的功能是什么？细胞膜的控制作用是绝对的吗？请举例说明。说出细胞间进行信息交流的几种类型，并举出相应的例子。另一方面，教师可以组织开展实验教学工作。生物是一门以实验为基础的学科，教师可以基于细胞的基本结构为学生设计实验，让学生参与实验活动，加深对内容的理解和认知。在实验之前，教师为学生讲解实验的原理，同时让学生准备此次实验需要用到的实验材料和仪器，如显微镜、细胞样本、盐水、酸性红染液。其次，教师为学生讲解实验的流程，帮助学生了解实验的全貌。第一步为采集样本，第二步为制作生理盐水图片，第三步为敲碎组织，第四步为添加染料，第五步为盖片和观察。通过教师的讲解促使学生对本次实验有了进一步的了解和认知。在实验流程中，学生动手操作，按照教师的步骤有序地开展细胞基本结构的观察工作，进一步明确细胞的基本结构，了解细胞的基本功能 [2]。

三、丰富学习手段

丰富学习手段能够有效地提高高中生物教学质量和水平，也可以促进高中生物教学评一致性教学实践在课堂中充分落实。因此，高中生活教师需要在学习手段方面下功夫，旨在激发学生参与课堂的积极性。

教师可以积极组织开展以实践探真知，以科学育心灵为主题的生物科技实践活动。活动启动阶段，生物教师精心策划活动内容，并在全校范围内发布通知，组建评委会，通过宣讲会，学生对活动的主题以及目标有了清晰的了解，不仅激发了他们的热情，同时也能够为后续活动奠定基础。学生围绕活动主题各自开展富有特色的实践活动，如高一学生利用环保材料制作细胞和DNA 模型，展现对生物结构的深刻理解。高二学生共同制作微观生态、科学共生的生态瓶，将废弃容器与动植物相结合，精心设计了小型生态系统，体现科学共生的理念。在评比阶段，教师对作品严格评审，选出优秀作品，在学校进行展示，激发了学生的学习乐趣，深入传播了学以致用的理念，彰显了生物学科的魅力 [3]。

四、优化教学评价

教学评价是高中生物“教—学—评”一致性课堂教学实践中十分重要的组成部分，通过优化教学评价能够对学生做出科学的评价，反映出学生教学思想存在的问题。因此，高中生物教师需要在教学评价环节入手，保障教学评价的科学性、全面性和立体性。

一方面，教师要丰富教学评价主体。比如在教学评价中，教师可以积极邀请学校管理者、其他学科教师以及学生家长共同参与的教学评价中，充分发挥不同教学评价主体的作用，提高教学评价的全面性和丰富性。另一方面，教师要加强对现代化评价手段的应用。伴随着社会的发展，我国开始进入信息化时代，教师可以灵活的应用现代化教学评价手段，如大数据技术，大数据技术具有数据分析、数据统计以及数据整理等功能，能够为教师开展教学评价工作提供技术支持，教师可以借助该技术的作用，提高教学评价的专业化水平。

结语：综上所述，“教—学—评”一致性课堂教学实践是高中生物教学发展的趋势，能够推动高中生物教学创新。教师应该转变教学理念，提高对“教—学—评”一致性课堂教学实践的重视程度，在课堂教学中充分落实“教—学—评”一致性课堂教学实践工作，推动高中生物教学创新，满足社会发展对教育工作的基本要求。

参考文献：

[1] 许炳云 . 高中生物“教—学—评”一致性课堂教学实践策略探微 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(05):29-31.

[2] 刘爱琛 . 基于核心情境的高中生物“教—学—评一致性”教学实践——以“动物细胞融合技术与单克隆抗体”为例 [J]. 福建教育学院学报 ,2025,26(03):52-55.

[3] 郝鹏翔 . 指向“教学评一致性”的高中区域地理课堂教学实践 [J]. 地理教育 ,2024,(02):62-65.