基于大单元视角下的小学数学课堂教学

数学是小学阶段的重要学科，在新课标实施的背景下，数学课堂应将核心素养作为教育的出发点，革新育人方式，全面凸显数学学科的育人价值。而大单元教学逐渐成为数学课堂的重要研究方向和实践热点，并为高效数学的建构提供新思路。相比较以往的教学，聚焦大单元教学的数学课堂，更有利于梳理和整合课程内容，从学生视角探索建构知识的路径，让学生逐渐了解数学课程的教学目标，感受学习数学知识的现实意义，实现知识架构和育人目标协同发展。所以，数学教师应与时俱进，以新课标的教学理念为导向，深入挖掘每个数学单元的内在联系和逻辑关系，对所学内容进行有目的、有意识地加工和整合，引领学生高效获取数学知识，形成结构化的思维，不断提升数学综合素养，实现全面发展。

一、精心研读教材，进行知识梳理

精心研究教材是大单元教学的基础，教师要着眼于学生的长远发展，从优化教学过程出发，对单元内容进行剖析和结构化梳理。这就要求教师既要把握知识点的横向联系，还要洞悉所教内容的纵向逻辑，将碎片化的知识串联起来。而传统的教学大多局限在学生对知识的识记上，也就是“知识本位”，现在要求转向“能力本位”，要求学生学会优化认知结构。所以，在实施大单元教学的过程中，教师应梳理所学知识的内在脉络，逐步将抽象的内容细化为具体的教学目标，让学生的数学学习有的放矢。显然，这样既可以让学生明晰自己努力的方向，增强学习的主动性，还能增加教学过程的连贯性，串联单元内不同的知识点。

在教学小学数学五年级上册“多边形的面积”时，此单元内容包含平行四边形、三角形、梯形面积计算的推导。教师在教学中可打破课本中的授课顺序，以“转化”这一数学思想整合单元知识，先让学生回顾长方形面积计算方法的形成过程，然后以长方形为立足点，引导学生将平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形面积计算方法，再引导学生将三角形、梯形转化为平行四边形，推导出它们的面积计算公式。整个单元教学以“转化”为突破口，让学生沟通不同图形面积计算的内在联系，从整体上把握推导过程背后的原理，实现知识体系整合与思维能力提升的目的。

二、设计阶梯任务，促进思维发展

为了更好地实现教学目标，提升学生的学习效果，在实施大单元教学的过程中，教师应围绕教学目标，设计具有阶梯性的学习任务，让学生的数学学习拾级而上，直击知识的要领，有利于提升学生的思维品质。教师在设计梯度性任务时，应遵循学生的认知特点，将单元目标分解为基础性、发展性、挑战性任务，基础性任务关注基础性知识，发展性任务注重知识应用，挑战性任务强调创新拓展，由易到难、由简单到复杂，一步一步增加任务的难度，让学生的学习过程从肤浅走向深入，培养其发现、分析、解决问题的能力。

在教学小学数学“长方形和正方形”单元时，教师首先让学生在教室中寻找长方形和正方形物体，进行观察、触摸，感受到面积有大小之分，让学生思考怎么比较面积。显然，这样的学习任务属于基础性任务，也易于完成。然后教师为学生准备了若干面积为 1 平方厘米的小正方形纸片，让他们用正方形纸片拼出不同的长方形，记录所拼长方形的长、宽和面积，推导出长方形面积计算方法。这样的任务属于发展性，重在培养学生的动手实践能力，明晰长方形面积计算公式的形成过程。最后，教师让学生应用所学长方形和正方形面积计算公式，解决生活中的实际问题，让他们在应用中巩固知识，形成学以致用的能力。显然，这样的任务属于挑战性任务，可以培养学生的数学意识，提升他们的思考力和学习力。

三、重塑评价方式，提升教学成效

新课标强调以评促教，以评促学，重塑评价方式是提升大单元教学效果的关键环节。传统教学模式下的评价方式，重结果轻过程，难以提升学生的思维品质、实践能力等，不利于他们的长远发展。而大单元教学下的评价方式，不仅要关注学生的学习过程、课堂参与性等，还要侧重知识的迁移能力等，逐渐提升学生的综合素养。与此同时，还应突破教师单一评价模式，引入小组评、互评、自评等方式，形成多元反馈，不断提升课堂教学成效。

在教学小学数学因数和倍数这一单元的知识后，教师引导学生对学习过程进行了评价： ① 在学习时，你知道因数和倍数，公因数和公倍数的含义吗？你能用不同的方法找出一个数的因数和倍数吗？你学会找出两个数的最大公因数和最小公倍数了吗？ ②2 、3、5 倍数的特征是什么？在探索的过程中，你有没有做到认真观察、仔细思考和主动交流？ ③ 有没有联系已有的知识，理解奇数和偶数、质数和合数的含义？分解质因数的方法有没有掌握？让学生围绕这些方面对学习过程进行评价，明确学习过程中的得失，及时调整学习策略，真正让学生在评价中进行自我教育，获得全方位发展。

总之，大单元教学在小学数学课堂中的应用是顺应时代发展的重要举措，为数学教学改革带来了新思路。在以后的数学课堂教学中，教师应重构教学理念，以培养全面发展的人为立足点，结合学科特点、所教内容重难点，整合数学知识，让学生在数学探索中沟通知识的横向和纵向联系，形成结构化的知识体系，全面凸显数学学科的育人价值，取得更加理想的教学效果。

参考文献：

[1] 卢巧伦 . 基于核心素养的小学数学大单元整体教学策略 [J]. 天津教育 ，2023，（35）：28-30.

[2] 金欢欢 . 新课标背景下小学数学大单元教学策略研究 [J]. 数学学习与研究 ，2023，（36）：98-100.

[3] 杨德达 . 基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究 [J]. 教师 ，2023，（35）：33-35.