新课标视域下小学语文课堂“表达与交流”活动的优化策略研究

引言：新课标明确提出“发展学生的语言运用能力”，“表达与交流”作为语言运用的核心环节，是小学语文教学的重要目标。然而，在乡镇小学中，中高年段学生普遍存在表达困境：课堂上不敢主动发言，小组讨论中沉默寡言，分享交流时内容单薄。这一现象并非学生能力不足，而是受限于成长环境——乡镇学生接触的外部信息较少，家庭日常交流多为简单对话，缺乏系统的表达训练。同时，他们性格偏内敛，担心说错被嘲笑，导致“想表达却不敢”的心理障碍。

因此，结合乡镇学生的生活实际与认知规律，探索切实可行的“表达与交流”活动优化策略，更能帮助乡镇学生突破表达瓶颈，落实新课标“语言运用能力”的培养要求。本文基于乡镇小学教学实践，从氛围营造、方法指导、兴趣激发三个维度，阐述具体优化路径。

一、让孩子“敢开口”：营造安全温暖的表达氛围

乡镇学生性格内敛，怕出错、怕嘲笑是“不敢说”的主要原因。因此，我们需通过建立规则、缩小范围等方式来降低他们的表达压力，让学生在拥有安全感的环境中主动开口。

（一）共同制定“表达规则”

在班级中与学生一起商议“说话规矩”，例如“别人发言时认真倾听，不随意打断”“说错了也没关系，大家一起补充”“想发言时举手，轮流表达”等，在打造班级文化的过程中将其融入其中，张贴于教室，以此强化“表达无对错，参与即成功”的理念。例如，在三年级《说说我自己》口语交际课上，内向的学生小雨因紧张仅说出“我喜欢看书”，这时有同学偷笑，教师及时引导：“小雨能说出自己的爱好，已经很棒了！谁能帮他想想，他喜欢看什么书呢？”在规则保护下，小雨逐渐敢于站起来表达，从“说一句”到“说一段”，信心不断增强。

（二）从“小圈子”到“大场面”的渐进式表达

在熟人面前更放松，这也是部分乡镇学生的特点。因此可以先通过“同桌对话——小组交流——全班分享”的阶梯式设计，让学生在熟悉的小范围中积累表达经验。如四年级《我们去辩论》的主题活动中，先让同桌围绕“该不该帮父母做家务”互相反驳，再在小组内汇总观点，最后推选代表在全班发言。我发现，平时沉默的小伟在与同桌争论时，脱口而出：“我妈每天喂猪、做饭，我不帮她，她太累了！”这句充满生活实感的表达在小组中获得认可后，他在全班分享时声音明显洪亮了许多，这印证了“小场合练胆，大场面展示”的有效性。

二、教孩子“会说话”：搭建阶梯式表达支架

乡镇学生并非缺乏想法，而是不知如何有条理地表达。通过“问题串”“模板卡”“角色扮演”等支架，可帮助他们理清思路，学会“说清楚、讲明白”。

（一）用“问题串”引导表达逻辑

针对学生“不知说什么”的困境，设计由浅入深的问题链，引导他们从具体场景入手，逐步展开表达。例如，在三年级《身边的小事》讨论“随手扔垃圾”时，不直接提问“这样做好不好”，而是追问：“你见过谁扔过垃圾？”“扔在什么地方？”“后来那里变成了什么样？”“如果是你，会怎么劝说？”这时，留守儿童小琪在问题引导下，从“奶奶扔菜叶”的生活场景出发，自然地说出“可以把菜叶埋在菜地里当肥料”的想法，实现了从“无话可说”到“有话可讲”的转变。

（二）提供“说话模板”降低表达难度

对于结构复杂的表达任务，设计简洁的模板卡帮助学生梳理内容。例如，在五年级《推荐一本书》活动中，提供模板：“我推荐的书是《 》，里面有个故事讲的是 。我最喜欢____（人物），因为____。看完这本书，我想____。”不爱发言的小鹏借助模板，清晰地介绍了《雷锋故事》；“我推荐的书是《雷锋故事》，里面有个故事讲的是雷锋冒雨送大娘。我最喜欢雷锋，因为他帮人不求谢。看完这本书，我想帮邻居李爷爷摘桑叶喂蚕宝宝。”模板并非限制，而是让学生在“照着说”的基础上，逐渐形成自主表达的逻辑。

（三）通过“角色扮演”激活表达欲望

乡镇学生对生活化场景有天然亲切感，角色扮演能让他们在“演”中自然“说”。例如，在三年级的《请教》一课中，让学生分别扮演“忘带红领巾的学生”和“值周生”，模拟对话。平时见老师就躲的小宇，在扮演中低着头说：“大哥哥，我忘带红领巾了，能不能让我先进去。”演完后他感慨：“原来这么说就行啊，以前总怕被骂。”在后续的真实情境中，他果然能用类似的礼貌表达解决问题，实现了“从演到用”的迁移。

三、引孩子“愿意聊”：设计生活化的交流情境

乡镇学生务实、重情感，只有让他们觉得“聊天有用、聊天开心”，才能从“被动说”转为“主动聊”。需要从倾听习惯、互动技巧、语言过渡三个方面入手，让交流走进他们的心坎。

教学生“听人说话三招”：一看（注视发言者）、二记（记住关键词）、三回应（结合内容提问）。恰当用“追问”拓展交流深度，当学生表达停留在表面时，教师或同伴的追问能激发进一步思考。五年级《讲民间故事》中，小辉讲完“狼来了”的结局后，教师追问：“村民们后来会怎么说？如果你在场，会跟那小孩说什么？”问题点燃了讨论热情，原本一句话的故事，在追问中延伸出多元观点。

四、实践成效与反思

经过两年实践，班级学生的表达与交流能力显著提升：课堂举手人数从最初的几个人增至大多数；小组讨论从“冷场”变为“抢着说”。

实践同时表明，乡镇小学的表达教学需避免“照搬城市经验”：城市学生常用的 PPT 演讲，可以替换为玉米棒、麦穗等乡土道具，更贴合学生的生活；培养过程需遵循“慢节奏”，不追求“一口吃成胖子”，从“敢说一句”到“能说一段”，都是值得肯定的进步。

结语

乡镇小学生的“表达与交流”能力培养，如同培育庄稼，需顺应其生长规律——扎根乡土生活，提供安全感（敢开口）、方法支架（会说话）、情感共鸣（愿意聊），才能让新课标“语言运用能力”的要求真正落地。从“低着头”到“仰着脸”，从“说不出”到“停不住”，这些细微的变化印证了：适合乡镇学生的表达教学，不必追求“高大上”，只需贴近他们的生活与心灵。未来，还需进一步探索家校协同机制，让课堂表达训练与家庭日常交流形成合力，助力学生成为“会表达、善交流”的人。

参考文献：

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