新课标背景下初中英语教学中创设有效教学情境的实践探究

一、基于情境体验的初中英语阅读教学的优势

在传统的初中英语阅读教学中，单一的语法讲解和枯燥的机械背诵不但磨灭了学生学习英语的兴趣，还难以实现提升其英语综合能力的目标。相较传统的英语阅读教学，基于情境体验的英语阅读教学更具有趣味性、实践性和思考性，符合语言认知规律与学生的认知特点，能够满足《课程标准》的教学要求。具体来说，其优势有以下几个：

（一）学生成为学习的主人

基于情境体验的英语阅读教学将学习的主动权交给学生，通过创设情境唤起他们的交际欲望，从而使其在体验情境的过程中主动发现并解决问题，获得新知和丰富的情感体验（姜茜 2022）。它能够激发学生的学习兴趣和能动性，营造“乐学”的氛围。

（二）促使深度学习的发生

基于情境体验的英语阅读教学转变了学生的学习方式，它将机械的记忆转变成对文本的深度思考和探究，使教师成为课堂的引导者，促使学生结合自己生活中所熟悉的情境对文本内涵进行深层次学习和思考，提升思维品质和自主学习能力，从而促进深度阅读的实现。

（三）落实学科核心素养的培育

基于情境体验的英语阅读教学实现了教学内容和生活实际的相互融合，有利于学生回忆相关生活经历，准确把握文章的思想内涵，理解英语知识的实际意义，身临其境地运用所学解决生活中的实际问题，从而形成积极的人生态度和正确的价值观。

二、基于情境体验的初中英语阅读教学的实施步骤

以人教版（Go for it ！）初中《英语》九年级 Unit 9 Section B Sadbut Beautiful 阅读课为例，探究基于情境体验的初中英语阅读教学的步骤。

（一）创境-- 体验英语阅读之“趣味”

步骤一：创设情境，激活旧知

建构主义提出，利用现实情境所提供的场景，学习者将自身原有的认知结构中的相关经验和知识与当前学到的新知识相连接，将新知识吸收并纳入已有的知识结构，从而达到建构新知意义的目的（常宏2011）。因此，在教授新知前，教师要通过情境激活旧知，并充分激发其与新知识的联系，以此精确定位学生的“最近发展区”。

步骤二：创设情境，呈现任务

二语习得的语言输出理论指出，学习者只有在语言输出时才能真正获得语言知识。而在一定情境下生成的任务成果就是语言的输出，并且在完成任务的过程中，学习者的学习兴趣将被激发，并形成内在的学习动机（常宏2011）。

阅读文本 Sad but Beautiful 讲述了民间音乐家阿炳的悲惨身世和其伟大的音乐成就。教师可以通过以下教学步骤实现创境：

第一步：分享1998 年中国民乐团第一次在维也纳举办新年民族音乐会的一段视频，使学生快速投入民族音乐的世界。第二步：播放《二泉映月》，将学生带入阿炳的民族音乐世界，并激活其关于民族音乐和阿炳的相关经验和知识。

第三步：创设任务场景。2025 年，为了纪念伟大的音乐家阿炳，中国民乐团将在维也纳举办一场阿炳的专场音乐会，需要学生组成“阿炳宣讲团”（Abing ＇ s Promoting Group），向全世界介绍阿炳及其音乐成就。

整个教学情境真实生动、贴近生活，可以充分激发学生的学习热情和兴趣。同时，通过创设情境营造和谐、轻松的学习氛围，唤醒学生的旧知，驱动整个学习过程，使其在整堂课中轻松、自觉地体会到学习英语的“趣味”。

（二）入境-- 体验英语阅读之“美味”

《课程标准》指出，英语教学除了培养学生的语言能力外，更要通过关注文本的结构和迁移运用培养他们的思维品质。为了培养学生的思维品质，入境主要包含以下三个步骤：分析文本，体验英语之语言美；整合文本，体验英语之结构美；迁移文本，体验英语之创造美。在Sad but Beautiful 的阅读教学过程中，教师可以通过以下教学步骤实现入境：

第一步：引导学生阅读标题，观察图片，预测文本内容，并思考：＂ Whatkind of music can be sad but beautiful?"

第二步：学生快速阅读文本，找出三个段落的关键词，如 moving、hard、popular 等。

第三步：教师引导学生通过关键词概括每个段落的大意：Abing ＇s music、Abing ＇ s life、Abing ＇ s achievement，体会文本的结构美。

第四步：教师要求学生再次细读文章，找出每段支撑关键词的细节信息。

第五步：教师组织学生进行 speed game、missing game 等课堂活动，促使他们内化语言知识，掌握从 Abing ＇ s music、Abing ＇ s life、Abing ＇ sachievement 等三个方面介绍阿炳的相关语言知识，从而体验文本的语言美。

第六步：教师引导学生通过小组分工合作的方式初步完成演讲稿写作，即从 Abing ＇ s life、Abing ＇ s music、Abing ＇ s achievement 等三个方面介绍阿炳及其音乐，体验英语的创造美。

在入境的过程中，教师帮助学生搭建概念框架，引导其分解复杂的任务，不断深入地理解所学知识，并通过框架的支撑作用逐步完成任务。

（三）融境-- 体验英语阅读之“情味”

英语教学过程作为教育的一部分，不仅应培养学生的语言交际能力，而且应培养他们的积极情感态度，以培养完整的人为目的，即“全人教育”（Whole-person Education）。因此，在学生进入情境后，教师要启发和引导他们通过体验、反思、比较、价值判断等继续深入语境，并与自身实际相融合，体验英语文本所承载的人情味，在此过程中形成正确的世界观、人生观和价值观，进而实现“五育共融”。在 Sad but Beautiful 的教学过程中，教师可以通过以下教学步骤实现融境：

教师带领学生体验阿炳悲惨的一生，并将其与阿炳音乐上所取得的辉煌成就进行对比，形成认知冲突，从而让学生思考：＂ What can we learn fromAbing ？＂（Never give up，be persistent，be positive...）通过分析阿炳精神拓展至其他有相似经历的名人，如贝多芬（Beethoven）、杜甫等，从而引导学生从中汲取积极的情感态度和价值观“The god kisses me with thepain，asking for the return. ＂。

英语应该是一门有“味道”的语言，英语阅读的课堂也应该是一种有“味道”的课堂，教师要学会巧用“原汁原味”的文本素材，通过“有滋有味”的教学活动，最后达到“入情入味”的教学目标。这就要求教师基于对情境的体验通过创境、入境、融境、悟境四个步骤，引领学生从多个维度体验英语阅读文本中的“趣味”美味“情味”和“文味”，从而实现真正意义上的深度学习和英语学科核心素养的形成。

参考文献：

[1] 刘艳真, 韩立栋. 情境教学在初中英语课堂中的应用研究 [J]. 校园英语 , 2025, (09): 96-98.

[2] 周艳 . 初中英语教学中情境创设的策略研究 [J]. 名师在线 , 2024,(30): 82-84.