勿忘苦难历史 厚植家国情怀

教师

2025 年全国一卷作文题甫一揭晓，便引发广泛热议。许多考生及家长担忧题目晦涩难懂，甚至有同仁认为“跑题风险极高”。作为深耕语文教育四十年、送走 26 届毕业生且长期执教火箭班的一线教师，笔者认为有必要从专业视角剖析试题内核，同时为未来备考提供方向指引，更为青年学子点亮精神灯塔。以下观点仅为一家之言，不当之处，敬请专家学者和同仁批评指正。

一、试题设计的四大特点

（一）更加情景化，叙事重构历史现场

此次作文与阅读紧密相连，背景更为充分。其历史背景设定在抗战胜利八十周年，这一特殊节点为作文增添了浓厚的历史氛围和时代意义。

试题以老舍《鼓书艺人》片段、艾青《我爱这土地》诗句、穆旦《赞美》诗句为材料，将考生置于抗战胜利 80 周年的历史语境中。这种设计绝非简单的文本拼接，而是通过“想唱却开不了口 —— 嘶哑歌唱 —— 带血的手拥抱”的情感脉络，重构了中华民族从蒙辱到觉醒的精神史诗。

（二）时代脉搏与民族精神的深度耦合

在中美科技博弈白热化、台海局势波谲云诡的当下，试题以“民族魂”为核心命题，暗合习近平总书记“建设教育强国”的重要论述。材料中“带血的手”既指向抗战时期的浴血抗争，也隐喻当代青年在芯片攻关、稀土博弈等“新战场”上的使命担当。这种跨越时空的精神对话，恰如穆旦诗句所揭示的：“一个民族已经起来”的呐喊，永远需要后继者以奋斗作答。

（三）教材资源的创造性转化

试题与统编教材的深度勾连令人瞩目：艾青《我爱这土地》为九年级上册必背篇目，穆旦《赞美》与必修下册“民族复兴”单元形成互文。更巧妙的是，材料一《鼓书艺人》片段与试卷阅读 II 文本形成“题文联动”，考生若能迁移阅读中的“方宝庆形象分析”，即可精准捕捉“普通人的坚韧与温情”这一立意维度。

（四）课程标准的具象化落地

试题全面贯彻《普通高中语文课程标准》理念：文化传承，通过抗战文学经典激活革命文化基因；思辨能力，要求考生辩证思考“苦难与复兴”“个体与集体”等关系；核心素养，强调“情动于中而形于言”，反对“为赋新词强说愁”的写作痼疾。这种设计，正是“培根铸魂、启智润心”教育目标的生动实践。

二、作文材料内涵立意解读

（一）引句内容解读

1、《鼓书艺人》片段：材料中的主人公方宝庆，面对受苦受难的孩子百感交集以致开不了口。这既反映了他对孩子的疼惜之情，展现了在历史洪流中一个普通人所具有的坚韧与温情；也折射出文明断裂中的传承焦虑。当传统艺术遭遇战火碾压，艺人的失语恰是民族文化濒临绝境的隐喻。这种沉默并非屈服，而是“埋首修炼”的蓄力。

2、《我爱这土地》诗句：诗人以鸟自比，用“嘶哑的喉咙”抒发出自己即便饱受磨难，依然对这片土地爱得真诚、执着的情感，体现了“宁鸣而生、不默而死”的精神。

3、《赞美》诗句：“一个民族已经起来”直接指向民族新生，“我”“你们”代表民族群体的一部分，“带血的手”寓意着民族在崛起过程中的艰辛抗争与不屈的精神。

（二）立意分析

1. 三条信息整合主线立意

三则材料各有侧重，同时又相互交织。想唱、开不了口 —— 嘶哑歌唱 ——带血的手拥抱、民族已经起来，共同建构起中华民族近现代历史从国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘到奔走呐喊、救亡图存，再到振兴中华、民族自强的叙事背景与阅读语境。应该立意为：展现民族在苦难中抗争、觉醒、发展的历程，以及深厚的家国情怀……

笔者出生于革命老区、第一个抗日根据地晋察冀边区政府所在地阜平县，舅舅父母叔伯都参加过抗战，对民族苦难历史觉醒抗争历史感同身受，请看三个镜头：

镜头一：1900 年，八国联军侵略背景，有两个红毛子的外国士兵脱离了大部队，偏离方向，来到了城南庄镇。他们公然在大街上奸污一位妇女，两千多村民躲进家里，没有一人出声…… 何等的软弱麻木可憎！

镜头二：同是一个地方。1940 年 7 月，日军大扫荡。游击组长苏清俊发现村上一个掉队的鬼子，他与牛继荣、苏清芳等人决定捕捉这个鬼子。他们贴着坡根钻进庄稼地，又穿过河滩来到杨树林，最终苏清芳发现了在七亩地大道上靠树打盹的鬼子。苏清俊一个箭步扑上去抱住鬼子，牛继荣等人随后赶到制服了鬼子。之后几十个鬼子追来，他们机智地转移到山上。（选自《英雄的土地》51 页）觉醒的人民！淹没侵略者的汪洋大海！

镜头三：“我们被押着走，又到了东马兰，屠杀开始了。汉奸问：‘八路军的报社到底在哪？’无人回答。鬼子拉出王梦玉枪杀了他，又拉出白玉川，连开三枪却未响。梨树庄孙三、孙士然被绑在梨树上，鬼子嚎叫着威胁，孙士然临死前大喊：‘中国共产党万岁！毛主席万岁！’有些年轻人看电影时说这样的镜头是假的，不相信，这可是我亲眼所见啊。”（摘自笔者发表于《党史博采》的《访马兰 忆邓拓》）面对鬼子的屠刀，觉醒的英雄的中华儿女，是怎样的不屈和坚定啊！每当写到这里，我总是眼含泪水。

2. 多角度多元立意

既可以整合三个材料立意，也可以就一条材料立意。

纵向脉络：从“开不了口”的屈辱到“嘶哑歌唱”的抗争，再到“带血拥抱”的新生，勾连起民族复兴的完整叙事。

横向维度：可聚焦“苦难中普通人的坚韧与温情”（如方宝庆）、“知识分子的担当，即使饱受磨难依然执着地爱这片热土”（如艾青）、“集体觉醒的力量，民族精神的雄起”（如穆旦笔下的“我们”）等角度。

也可以进行深度思辨：民族苦难与民族复兴，回望历史、继往开来，传统与现代，个体与集体（从敦煌修复师樊锦诗“开不了口”的守护，到航天团队“带血的手”托举星辰，印证了“每个人都是民族的脊骨”），平凡与伟大，苦难与希望（叙利亚诗人阿多尼斯在战火中写下“伤口长出翅膀”，启示我们苦难的价值在于淬炼精神），历史与未来等关系，表达对民族魂丰富意蕴的深刻感知。

三、对未来备考的启示

未来备考要注重情景化、教材化、思辨化、多元化和时代化。考生要关注社会热点，将所学知识与现实生活紧密结合，提高自己的综合素养和写作能力。同时，要深入理解教材中的知识点，培养思辨能力，从多个角度思考问题，使自己的作文更具深度和广度。

（一）情景化写作：从“套路”到“沉浸”（二）教材深度开发：从“碎片化”到“体系化”（三）思辨能力培养：从“表面化”到“纵深化”（四）素材整合创新：从“堆砌”到“重构”（五）时代议题融入：从“旁观”到“参与”