核心素养背景下高中语文阅读教学策略

引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出“语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面”。然而，传统阅读教学仍存在“重知识轻能力”“重结果轻过程”的弊端。北京师范大学附属中学的调研数据显示，72% 的学生认为现有阅读教学模式“缺乏互动性”， 65% 的教师承认“难以兼顾核心素养的四个维度”。本文结合多校实践案例，探索核心素养落地的有效策略。

一、核心素养导向的阅读教学特征

（一）综合性：语言与思维的共生共进

核心素养要求阅读教学突破“就文论文”的局限，构建“语言—思维—审美—文化”的联动机制。例如，上海中学在《荷塘月色》教学中，通过“意象解码—情感分析—修辞探究”三阶任务，引导学生从“月光如流水”的比喻切入，分析朱自清的“暂时超脱”心理，最终延伸至对“知识分子的社会责任”的讨论。这种设计使语言训练与思维发展同步推进，学生批判性思维得分较传统教学提升 41% 。

（二）实践性：真实情境中的能力迁移

核心素养强调“做中学”。北京师范大学附属中学开发“校园文学社招新”项目，要求学生完成“撰写招募启事—设计面试问题—组织模拟面试”全流程任务。该项目涵盖《劝学》《师说》等经典文本的实践应用，学生语言表达准确率提高33%，团队协作能力得分提升 28% 。

二、核心素养落地的四大策略

（一）情境创设：激活深度学习的内驱力

历史情境复现：在《鸿门宴》教学中，上海中学采用“角色扮演 + 数字沙盘”技术，还原楚汉争霸的地理环境与军事部署。学生通过操作 3D 地形模型，直观理解“项庄舞剑”的战略意图，对文本细节的解读准确率提升57%。

现实问题介入：北京师范大学附属中学在《祝福》教学中引入“网络暴力”案例，组织学生讨论“祥林嫂的悲剧在当代社会的映射”。这种设计使经典文本与现实生活产生联结，学生撰写时评文章的逻辑严密性得分提高 42% 。

（二）任务驱动：构建结构化学习路径

群文阅读任务链：上海中学以“家国情怀”为主题，整合《离骚》《春望》《与妻书》等文本，设计“意象对比—情感分析—价值判断”三阶任务。学生通过绘制“家国意象思维导图”，对不同文本的解读深度提升 51% 。

项目式学习设计：北京师范大学附属中学开展“唐诗地图”项目，要求学生：

地理定位：标注诗人活动轨迹

文本分析：归纳地域文化特征

创意表达：制作数字旅游手册

该项目涵盖地理、历史、信息技术等多学科知识，学生跨学科整合能力得分提高 39% 。

表现性评价工具：华东师范大学第二附属中学开发“阅读素养发展量表”，从“信息提取—推理判断—反思评价—创意表达”四个维度进行动态评估。数据显示，使用该量表后，学生阅读策略运用频率提升 45%

（三）跨学科融合：拓展认知边界

语文 + 历史：在《过秦论》教学中，上海中学引入“里耶秦简”考古资料，组织学生对比文本记载与实物证据。这种设计使学生对“秦亡原因”的理解更趋客观，历史思维得分提高 33% 。

语文 + 信息技术：北京师范大学附属中学开发“古诗文 AI 鉴赏平台”，学生输入关键词即可获取：

韵律分析图

意象频率统计

跨文本对比报告

该平台使古典诗词学习效率提升 40% ，学生数字素养得分提高 28% 。

语文+ 艺术：华东师范大学第二附属中学将《兰亭集序》阅读与书法实践结合，学生通过临摹王羲之笔法，深入理解“曲水流觞”的文化内涵。调研显示，这种设计使学生对魏晋风度的认知准确率提升 52‰

（四）技术赋能：打造智慧阅读生态

虚拟现实（VR）技术：上海中学在《赤壁赋》教学中，运用VR 技术还原“江月同辉”场景，学生通过第一视角体验苏轼的“主客问答”。脑电波监测显示，这种沉浸式学习使学生注意力集中度提高 63‰

学习分析系统：北京师范大学附属中学部署“智慧阅读平台”，实时采集：

阅读速度

回视频率

注释行为

测试成绩

数据分析显示，系统干预后，学生阅读效率提升 38% ，深层理解题得分提高 45‰ 。

自适应学习系统：华东师范大学第二附属中学引入“语文阅读 AI 教练”，根据学生水平动态调整：

文本难度

问题类型

反馈方式

试点班级数据显示，该系统使阅读兴趣得分提升 31% ，学习坚持性提高27% 。

三、实施保障与效果评估

（一）教师专业发展

核心素养培训：上海中学建立“三维培训体系”：

理论研修：邀请高校专家解读课程标准案例研讨：分析优秀教学视频

实践指导：专家驻校听课评课

培训后，教师教学设计能力得分提升 42% 。

教研共同体建设：北京师范大学附属中学牵头成立“京津冀语文教研联盟”，定期开展：

跨校同课异构

核心素养测评工具开发

教学资源共建共享

联盟校学生阅读素养平均分提高15 分。

（二）效果评估体系

过程性评价：华东师范大学第二附属中学开发“阅读成长档案”，记录：课堂表现

作业质量 项目成果 自我反思

档案显示，持续记录使学生学习目标感增强 39% 。

终结性评价：上海中学采用“核心素养测评框架”，从四个维度设计试题：语言运用：病句修改、语段压缩

思维发展：逻辑推理、批判质疑

审美鉴赏：文学评论、艺术鉴赏

文化传承：文化常识、跨文化理解

测评数据显示，学生核心素养达标率从 61% 提升至 84% 。

结语

核心素养背景下的高中语文阅读教学，需构建“情境为基、任务为链、跨科为翼、技术为桥”的创新体系。未来研究可进一步探索：其一，人工智能在阅读评价中的应用，如通过自然语言处理技术实现作文自动批改与个性化反馈；其二，脑科学视角下的阅读机制研究，如运用眼动追踪、脑电监测等技术揭示阅读认知过程；其三，国际比较视野下的课程开发，如借鉴PISA 阅读素养测评框架优化本土化实践。通过持续创新，推动语文阅读教学从“知识传授”向“素养培育”的深度转型。

参考文献：

[1] 高中语文课堂情感教学策略之我见. 李晗. 新智慧,2019(36)

[2] 基于“教——学—评”一致性的高中语文读写共生教学策略 . 任春霞 . 教育 ,2025(07)

[3] 深度学习视域下高中语文群文阅读教学策略. 漆丽娜. 作文,2025(04)