问题教学法提升消毒供应中心临床教学效率及学生满意度的研究

在医院中，消毒供应中心属于十分重要的一个部门，也是承担医院各个科室重复使用的器具、物品、器械的灭菌、消毒以及无菌物品供应的部门，该科室的工作性质能够对患者和医护人员的安全、医疗质量造成直接影响，同时和医院感染也存在密切关系。在护理教学过程中，临床实习作为重要的组成，也是理论逐渐向实践能力进行转化的一个过程，而如何使实习生能在消毒供应中心内进行短暂的学习，以此发挥高质量、高效的实习效果[1]。在以往的教学模式中，主要选择传统教学方式，该种方式存在机械性、被动性，无法将学生的学习兴趣提升，故而导致教学效果不佳。而随着多种新型教学模式的不断开发，其中问题教学法受到临床的广泛应用，其主要是以问题的形式，使学生能自主寻求解决问题的方式，在解决问题的思维活动能力的同时，促进技能的培养、智力的发展，还有利于对相关知识进行充分掌握，从而使学生自主发现问题、解决问题能力得到提升[2]。本文目的在于探究问题教学法提升消毒供应中心临床教学效率及学生满意度，具体内容见下文。

一、资料与方法

（一）资料

研究时间段在2022 年11 月-2024 年11 月，共17 人，均分对照组8 例，观察组各9 例观察组（9 例），其中男、女分别1 例、8 例，年龄范围在 岁，平均值（21.02±1.02）岁。对照组（8 例），其中男、女分别1 例、7 例，年龄范围在 岁，平均值（ （21.06±1.05） 岁。两组各项基本资料进行科学对比，差异无统计学意义，提示可进行对比，用（ （P>0.05） ）表示。

（二）教学问题

教学内容不够生动、师生互动性不强、教学内容存在被动性、机械化。

（三）教学目标

1. 如何提高学生的满意度；

2. 如何提高教学效率。

（四）教学方法

对照组实施传统教学，具体内容：在教学过程中，以教师作为主体，在进行培训前，教师需要查阅相关资料，按照教学大纲内容开展教学，教学形式包括视频、幻灯片等。

观察组实施问题教学法，具体内容：①纠正学生对于消毒供应中心的认知偏差，并告知其消毒供应中心作为医院的心脏，而该科室的质量良好会对病人的安全、临床工作人员的安全造成直接影响，并在教学中告知其理论知识和操作技能的重要性，使学生能对消毒供应中心有充分的认知； ② 在学生入科后，需要向其介绍消毒供应中心的建筑布局、教师情况、实习目标、实习任务、安全管理、科室环境等，并带领学生参加各区域，并进行观摩和学习，介绍工作的要求、重点、内容以及相关设备的使用和功能等，使其紧张心理得以消除，激发学生的学习兴趣和好奇心；③加强院感知识的培训，比如消毒隔离知识、手卫生、锐器伤的处理、标准预防等，并介绍典型案例，使学生能对职业危害有充分的了解，加强自我防护意识；④ 加强专科知识的学习，告知其核心制度的相关内容以及交流沟通技巧，选择情景模拟、自学、PPT 的形式，以学生自学为主，并进行集中答疑；在进行专科学习前，教师需要设立相关问题，使学生带着问题进行学习，并进行事后抽查和考核，将考核成绩纳入绩效中，督促学生能自主学习； ⑤ 教师需要做好相关示范，选择一看、二练、三放手、四提问的形式，围绕专科理论、教学目标进行提问，使学生能积极解决护理问题； ⑥ 定期举办讨论课，每周进行 小时，教学组长主持，按照教学计划，设定问题，并提出问题，由学生回答问题，教师负责补充。

教学效果的评估： ① 教学成绩包括理论和实践操作两项，总分均为 100 分，得分越高，表示成绩越好。 ② 用自行设计的教学满意度调查表评估教学满意度，该内容一共包含四个条目，每个条目用 1^～4 分表示，非常满意 4 分、满意 3 分、一般 2 分、不满意 1 分，该问卷的系数为 0.829，选择不记名的方式调查。③选用 CTDI-CV 中文版评判性思维态度倾向性调查表进行调查，该量表包括 7 个项目、70 个条目，每个条目的得分等级在 1 到 6 级，得分范围在70 分至420 分，该量表的系数为0.90。

二、结果

2.1 对比两组考核成绩

观察组的考核成绩得分均高于对照组 （P⟨0.05） 。如表1。

（一）讨论

在传统教学模式中，主要是依照教师讲、学生被动接受教育的模式，该种模式存在机械化的特点，无法满足学生的实习需求。问题教学法作为一种以问题为基础和导向的模式，在整个教学过程中，学生作为主体，教师为主导，开展启发性、讨论式的教学，能使学生的好奇心得以激发，还可使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，使其学习兴趣被激发[3]。此外，该种教学模式还可将教学质量提升，促进学生养成评判性思维，提高学生的自主学习能力，其能弥补传统教学的不足，使其能养成一种记忆、依赖的学习习惯，并且作为一种需要终身学习的学科，只有提高学生的自主学习能力，才能使其更好的适应职业生涯的发展[4]。

（二）体会

问题教学法是一种基于问题的学习，其以学生作为中心，教师负责启发和指导，该种教学模式是 1969 年提出的一种新型教学模式，并且形成了一套相对完整的系统，通过累积相关经验，从而获得推广和发展，通过借鉴和学习先进国家的成功经验，并且和我国医学高等教育的现状结合，与临床教学的需求配合，从而广泛应用的一种教学方式。问题教学法的优势是以学生为中心，使学生能在教学过程中发现问题，并及时将问题解决，教师通过围绕相关问题开展教学活动，在教学期间，形成师生互动的交叉学习法，能使教师和学生的协作充分体现，能弥补以往将知识灌注给学生的不足，而是使学生作为教学的主体，可保证课堂氛围的生动有趣，更好的提高学生的学习兴趣[5]。

综上所述，问题教学法能有效提升消毒供应中心临床教学效率及学生满意度，值得进一步推广与探究。

参考文献：

[1] 姚艳华 ， 汪红英 ， 张晓秀 ， 等 . 形成性评价结合格式化目标教学在消毒供应中心实习护士教学中的应用 [J]. 护士进修杂志 ，2022，37（12）：1117-1120，1140.

[2] 徐群丽 ， 朱春娟 ， 管元旦 ， 等 . 以 SOP 为基础的 PBL 教学模式在消毒供应中心的教学质量分析 [J]. 中国高等医学教育 ，2023（6）：120-121.

[3] 潘洁 . 互动式教学结合任务驱动式教学法用于消毒供应中心带教的临床分析 [J].中外医药研究 ，2022，1（3）：126-128.

[4] 帖茜 ， 花瑞芳 ， 苏毅 ， 等 . 案例为中心教学模式联合图谱教学对消毒供应中心实习护士教学效果的影响分析 [J]. 医学理论与实践 ，2022，35（16）：2866-2867，2860.

[5]栗英，孙敏，李星，等.BOPPPS教学联合OSCE在消毒供应专科护士培训中的应用[J].黑龙江医学 ，2024，48（16）：1993-1995，2000.