提升语文素养，丰富情感体验：初中古诗词教学策略

引言：

古诗词可谓中华民族语言文字中的瑰丽珍宝，包含着多样的文化内涵与审美价值，处在初中语文教学里。古诗词教学占据着关键位置，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确宣称，应引领学生诵读古诗文，探寻作品思想情感与审美内涵，撩动学生对祖国语言文字的热爱心弦，开展古诗词教学，对于提升学生语文素养、丰富其情感体验意义非凡。目前初中古诗词教学仍有诸多弊病，教学成效需进一步提升水平，本文预备针对初中古诗词教学展开研讨，期望为教学实践奉上参考。

一、创设情境，引导学生身临其境地感悟诗词意境

情境教学法属于有效的古诗词教学途径，它突出按照诗词内容创设契合的情境，引领学生于具体情境中体悟诗词意境，领略诗词情愫。教师可依靠多媒体技术，依靠图片、音乐、视频等营造诗词的意境之美，协助学生直观洞察诗词内容，教师还可以编排一些跟诗词挂钩的情境活动。诸如实施角色扮演、诗词朗诵，令学生借亲身体验去领会诗词韵味。在进行情境创设的阶段，教师得留心把握诗词时代背景以及作者情感，争取情境设计贴合诗词本义，也要激励学生多感官参与体验，增进情境教学效果。在好像身临其境般的沉浸体验中，学生可全维度体悟诗词之神，实现情感的契合与升华。

例如，在教学《关雎》这首诗时，教师可以利用多媒体展示周朝时期男女成婚的图片。让学生了解古代婚姻习俗，感受诗歌的时代氛围，接着，教师可以播放优美舒缓的古筝音乐，渲染“参差荇菜，左右流之”的意境。让学生在音乐中想象“窈窕淑女，君子好逑”的美好爱情，教师还可以组织学生分角色朗读诗歌，男生读“参差荇菜，左右流之”，女生读“窈窕淑女，寤寐求之”。在角色扮演中体验诗中男女之情，朗读时，教师引导学生注意吐字归音，表现恬静、喜悦的语气，在吟诵声中感受诗歌的韵律美。整堂课通过图片、音乐、朗读等多种情境创设，引领学生步入“关关雎鸠，在河之洲”的意境，在美好意境中感悟爱情的美好，体验热切期盼爱情的喜悦之情，学生在沉浸式体验中对诗歌内容有了更直观、深入的理解，情感体验也更加丰富、深刻。

二、精讲多练，引导学生品味诗词语言之美

诗词的语言高度凝练、韵律和谐，富有音乐美和画面美，欣赏诗词语言之美，需要在精讲的基础上反复吟诵、品味，教师要精讲诗词字词的字面意义、引申意义，析赏诗词语言的精妙之处，引导学生体会诗词语言的丰富内涵。要引导学生反复吟诵诗词，在吟诵中感受诗词的韵律之美，吟诵要注意声情并茂，通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的节奏，表现诗词抒发的情感，在精讲多练的过程中，教师还要创设语言实践的机会，鼓励学生进行仿写、续写等。在语言实践中内化诗词的表达方式，提升语言建构能力，学生在诗词语言的反复吟诵、品味中，能够真切地感受到诗词语言的精妙和丰富，领略诗词语言之美。

例如，在教学《蒹葭》这首诗时，教师首先要精讲“蒹葭苍苍，白露为霜”的字面意思。让学生理解“蒹葭”指芦苇，“白露”指秋天的露水，教师引导学生想象秋天芦苇丛生、白露凝霜的景象，感受诗歌营造的萧瑟秋意，教师还要品析“所谓伊人，在水一方”中“伊人”的指代。让学生理解“伊人”是指思念的人，体会诗歌言简意赅、含蓄蕴藉的语言特点，讲解后，要组织学生反复吟诵。在吟诵中感受“蒹葭萧萧，白露未晞”的萧瑟之感，体验思念之情，教师可以带读示范，引导学生在朗读中注意节奏停连，表现惆怅伤感的情感基调，吟诵后，教师引导学生仿写描写思念的诗句。如“衡阳雁去无留意，四野鸿飞自可怜”，学生在仿写中运用了比兴的手法，表达了对远方亲人的怀念之情，语言表达能力得到锻炼，学生在精讲多练中，反复咀嚼、体味诗歌意象的丰富内涵，感悟词语运用的灵活多变，加深了对诗歌语言魅力的体认，也提升了自身的语言素养。

三、联系生活，引导学生在现实情境中体验诗词情感

古代诗词反映的情感虽源远流长，但也能引起当代学生的情感共鸣，教学中，教师要引导学生将诗词蕴含的情感与现实生活相联系，引导学生在现实情境中体验诗词抒发的情感。教师要创设与诗词情感相关的现实情境，引导学生在具体情境中感悟诗词情感，如在学习抒发思乡之情的诗词时。教师可以请学生谈一谈自己远离家乡的经历和感受。教师还要引导学生反观内心，将诗词情感与自己的情感体验相对照，找到情感的共通点，如在学习抒发友情的诗词时，可以引导学生分享与朋友相处的快乐时光。在将诗词情感与现实情感相联系的过程中，学生能够从更深层次体验诗词情感的丰富内涵，实现情感的共鸣与移情，获得更加丰富、深刻的情感体验。

例如，在教学《石壕吏》这首诗时，教师可以设置一个与学生生活相关的情境，请学生谈谈生活中令自己感到心酸和无奈的事情。学生谈到老师布置了很多作业，自己虽然很累但也不敢不完成，否则会受到批评，教师顺势引出诗句“暮投石壕村，有吏夜捉人”，学生对诗中描绘的官吏苛捐杂税、横征暴敛的情景就有了感性认识。教师引导学生联系生活体验，体会百姓在官吏压榨下的苦难生活，学生纷纷表示，诗中描绘的“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，让他们想起自己面对考试压力时的惶恐和无助，对诗中百姓的不平遭遇感同身受。教师进一步引导学生思考，面对不公平的事情，我们应该如何对待，学生畅所欲言，有的认为要勇敢面对，有的主张要据理力争。学生在讨论中对诗歌蕴含的不平、同情的情感有了更切身的体会，也升华了自己的情感认识，生活与诗歌的联系，拉近了古诗词与学生的情感距离，学生在现实情境中获得了更加鲜活、深刻的情感体验。

结语

初中阶段的古诗词教学对丰富学生情感体验、提升语文素养意义非凡，教师需着重去创设情境，带领学生亲临其境地体悟诗词意境。引导学生体悟诗词语言的华美之韵；引导学生在现实情境里领略诗词情感，只有不断挖掘教学策略，开展教学新模，才可切实增强古诗词教学质量，造就学生的审美雅趣。传承中华经典文化，实现学生语文核心素养的全面增进。

参考文献：

[1] 张媛媛，韦冬余 . 初中语文古诗词群文阅读教学的价值与策略 [J]. 汉字文化，2025，（10）：128-130.

[2] 林莉，张其云 . 核心素养视域下的初中语文古诗词教学策略 [J]. 亚太教育，2025，（06）：61-63.