双减背景下小学英语高年级阅读课评价量规的应用

引言

小学英语阅读水平较低，教师无法帮助学生提升阅读能力，难以为学生提供高效课堂，忽视学生的性格特点，对小学英语阅读课程造成不良影响。教师秉承传统英语教学原则，重视评价结果，忽视评价过程，不能真正提升教学效率和教学水平。教师将双减政策融入教学活动，引入评价量规，改革现代教育评价模式，展示真实的评价结果。

一、双减背景下小学英语高年级阅读课评价量规的重要作用

评价量规主要指教师和学生共同完成评价任务，教师根据学生的真正意见，确定描述性评价方案，指导学生完成自我评价方案，使学生了解自己的不足之处，从而发挥评价的最终作用 [1]。评价量规主要包括两个基本元素，分别是是评价准则和等级水平，通过评价量规，学生认清学习目标和学习任务，并制定学习计划，使学生拥有正向学习观念、养成良好学习习惯。教师引用评价量规，为学生设定清晰的教学目标，明确实际的教学任务，并提供准确的学习反馈信息，使学生得到准确客观的评价对策[2]。

二、双减背景下小学英语高年级阅读课评价量规的实际应用

教师设置英语阅读课评价量规标准，根据小学英语课程实际教学情况，绘制针对性阅读评价量规 [3]。使学生可以按照阅读评价量规内容了解自己的学习问题。例如，教师讲解“Let’s Look at a Map！”内容，设定评价量规，如表 ¹ 所示：

表 1 评价量规表

教师完善评价准则和等级水平两个基本元素，要求每一名学生按照评价量规内容评价自己的行为 [4]。若学生已经完成评价任务，教师为学生讲解评价准则和阅读内容之间的关系，阅读内容不仅包括“China、Canada、The UnitedStates、The United Kingdom、Australia”等代表国家的英文词语，还包括“red、yellow、blue、green”等代表颜色的英文词语，学生没有阅读文章内容时，从“map”等词语中可以发现文章的大意是介绍地图，学生阅读文章内容时，根据“China、green”等代表国家和颜色的英文词语，发现文章内容是介绍不同国家代表的颜色，学生阅读文章内容后，分析文章的实际含义是讲述世界是一个大家庭，其中包括“中国、加拿大”等国家。教师为学生展示自己的评分结果，与学生的自我评分结果融合，不仅使学生学会自我评价方法、完善自我评价过程，还可以带领学生深入理解文章含义，有利于提高学生的英语阅读水平，使小学英语阅读课程发挥实际作用[5]。

从上述案例中可以发现，教师应该根据具体教学内容完善评价量规，使教学内容与评价准则、等级水平相对应，从而推动教学评价进步。

结束语

综上所述，教师引入评价量规，鼓励学生完成自我评价任务，督促学生形成自主学习模式，有助于完善教学流程，推动教育进步。教师创新评价量规，以实际阅读教学内容为基础，以培养学生自主学习意识和提升学生思考能力为目标，使学生成为真正的课堂主导角色，有利于提高整体教学水平，满足小学英语教学需求，形成良好的小学英语阅读评价模式。

【参考文献】

[1] 袁环环 . 小学高年级英语阅读评价的实践与探究 [J]. 文理导航（下旬），2021（07）：63-64.

[2] 施慧芬，廖慧迪 . 促进学生深度学习的小学英语阅读教学设计——PISA 阅读评价标准对小学英语阅读教学的启示 [J]. 广西教育，2021（05）：71-73.

[3] 潘灵君 . 在小学英语阅读课中巧用多元评价促深度学习 [J]. 广西教育，2020（21）：55-57+62.

[4] 康萍萍 . 内外兼修评价辅助——论提高农村小学高年级英语阅读能力的途径 [J]. 英语画刊（高级版），2017（26）：39-40.

[5] 陈燕霞 . 利用分享式教学提高小学高年级英语阅读课堂教学效果 [J].新课程（中），2017（07）：173.

〔本文系河北省廊坊市教育科学“十四五”规划 2022 年度常规课题““双减”政策下小学英语高年级评价量规有效实施的研究’”（编号 20222076 的研究成果〕