创新德育模式，打造行走的家长会

摘要：本文聚焦我校“行走的家长会”德育实践，深入阐述将家长会从传统校园场景延伸至村（居）委会的创新举措。该活动自2025年1月在海南琼中营根镇番沟村正式启动，在短短一学期内有序举办10次，通过不断摸索与调整，逐步形成流程规范、内容丰富、多方参与的成熟模式。这一创新实践不仅有效打破传统家校沟通的时空壁垒，显著提升家长参与度，更成功调动村（居）委会及周边社会资源，构建起学校、家庭、村（居）委会三方联动的协同育人格局，为农村中学破解家校共育难题提供了可复制、可推广的实践经验。

关键词：德育创新；行走的家长会；校家共育；协同育人

教育从来不是学校单方面的“独角戏”，而是学校、家庭、社会三方同向发力的“协奏曲”。《中华人民共和国教育法》明确教育应“与生产劳动和社会实践相结合”，从制度层面强调多方协同的重要性。但在琼中黎族苗族自治县这类少数民族聚居地区，传统家长会受限于学校场地，家长因务农、务工或交通不便参与率低，家校信息断层、理念难统一，制约育人合力形成。为此，我校创新推出“行走的家长会”，将会场设至村（居）委会，把教育关怀送到家长“家门口”，探索农村中学德育新路径。

一、活动背景：直面农村家校共育的现实困境

1.传统家长会的局限性：参与率低导致沟通断层

农村传统家长会以学校为固定场地，与家长生产生活节奏存在天然矛盾。2024年秋季学期数据显示，我校传统家长会平均参与率仅65%，偏远乡镇不足50%。琼中黎族苗族自治县村落零散，部分少数民族家庭居山区，到学校需辗转多趟车，单程超2小时。农忙时家长无暇参会，外出务工家长更难专程返乡，“学校坐等家长来”的模式让大量家长游离于教育之外，家校无法及时交换学生表现，信息不对称问题突出，教育方向难以统一。

2.家校教育的脱节：理念差异加剧育人矛盾

部分农村家长受传统观念影响，认为“教育是学校的事”，忽视家庭教育中品德养成、习惯培养等环节，甚至觉得“孩子不闯祸、成绩过得去就行”。这种认知偏差导致学生“在校一个样，在家另一个样”：在校守纪律、积极参与活动，在家却懒散、缺责任感，甚至顶撞长辈、沉迷电子产品。正如教育学者边玉芳所言，农村家校合作的核心矛盾是“责任认知错位与沟通断裂”，家长未认清自身教育责任，学校未搭建有效沟通桥梁，最终影响学生全面发展。

3.政策与现实驱动：政策导向为创新提供方向

《海南省“十四五”教育发展规划》提出“健全家校社协同机制，推动教育资源向基层延伸”，与我校面临的困境高度契合。作为琼中重点中学，我校肩负提升本地教育质量、促进少数民族学生发展的责任。面对传统家长会局限与家校脱节问题，我们意识到需转变思路，打破“学校为主、家庭配合”模式，将家长会移至“家长家门口”，整合校、家、村（居）三方资源，构建更贴合实际的育人体系。

二、活动实施过程：从首次尝试到全面推广

1.首次尝试：在番沟村迈出创新第一步

2025年1月17日，我校“行走的家长会”在营根镇番沟村委会启动。前期学校与村委会多次沟通，村委会免费提供场地并协助通知11户学生家庭参与。活动设三个核心环节：德育主任解读《农村中小学家校共育指导意见》，纠正家长认知偏差；班主任与家长逐一沟通学生情况，共同商讨教育方案；村委会表态将提供实践场地、组织志愿力量支持活动。家长反馈“方便实在”“清楚如何配合学校”，为后续推广奠定基础。

2.持续推进：覆盖7个乡镇，惠及220余户家庭

首次活动成功后，2025年1月20日，第二次活动在黎母山镇松涛村委会举办，参与家庭增至26户。我们新增“本地教育资源介绍”环节，邀请退休教师分享经验，介绍图书馆、文化活动中心使用方法。此后按“每月2-3次、覆盖不同乡镇”节奏，活动延伸至湾岭镇、长征镇等7个乡镇的10个村（居）委会。截至2025年7月，累计惠及220余户家庭、350人次。活动中践行陶行知“生活即教育”理念，务农家庭集中村落聚焦“农忙与孩子陪伴平衡”，留守儿童多的村落侧重“隔代教育沟通技巧”，内容更具实用性。

三、活动的发展与完善：从“有形式”到“有质量”

1.优化流程：从“单向输出”到“双向互动”

初期活动存在“教师讲得多、家长听得少”的单向输出问题，家长积极性下降。我们新增“家长经验分享”与“亲子互动”环节：鼓励黎族家长讲民族故事育诚信、种植户家长谈田间劳动炼责任，真实案例更具感染力；结合民族特色设计“制作黎锦挂饰”“学唱苗族山歌”等活动，让家长与孩子在互动中增进感情、传承美德。流程优化后，家长从“被动倾听者”变为“主动参与者”，活动氛围与教育效果显著提升。

2.深化校村联动：从“场地支持”到“协同策划”

村（居）委会角色从“场地提供者”转为“协同策划者”：番沟村委会开放“乡村振兴实践基地”，组织学生开展清洁乡村、关爱空巢老人志愿活动；阳江居利用红色资源，联合学校开展“重走红色足迹”活动，老党员讲革命故事融入家校共育；湾岭镇大边村委会结合农业特色，邀请农技人员讲解热带水果种植知识，既丰富内容又服务家长。“学校+社区”模式让家长会成为整合资源、服务学生发展的平台，形成稳定德育共同体。

3.丰富内容：从“统一内容”到“分层设计”

结合初高中学生特点分层设计内容：初中生聚焦“习惯养成”“情绪管理”“安全防护”，邀请交警讲交通安全、心理老师指导青春期情绪应对；高中生侧重“生涯规划”“学业指导”“社会责任”，邀请大学生分享备考经验、企业家解读职业路径。同时融入黎族苗族传统美德教育，初中生学民族礼仪，高中生讨论民族文化传承，契合《中小学德育工作指南》“因地制宜”要求，助力学生增强民族认同感。

四、成就与问题：在总结中持续前行

1.活动成效：多方受益，育人合力显著增强

一学期实践后，活动成效显著：家长参与率从65%升至92%，解决家校沟通“最后一公里”问题；85%家长更重视德育，78%掌握至少2种习惯培养方法，传统认知明显转变；参与学生德育评分比未参与者高15.6分，责任感与民族认同感更强；校、家、村（居）三方形成稳定联动机制，育人合力大幅提升。

2.存在问题与改进方向

活动仍有短板：双职工与留守儿童家庭参与率低，教师精力、村（居）委会资源有限，缺乏量化评价体系。对此，我们将增设线上渠道，通过直播、录播服务无法到场家长；向县教育局申请专项经费，联合公益组织招募志愿者，减轻教师负担；建立家校社三方评价档案，设计家长参与度、学生行为改善等量化指标，动态调整活动形式，推动“行走的家长会”持续优化。

“行走的家长会”破解了农村家校共育“参与难、沟通难、协同难”问题，为同类学校提供借鉴。我校将继续以“协同育人”为核心，完善活动模式，凝聚校、家、社三方力量，为少数民族地区学生成长与教育事业发展贡献更多力量。