“双减”背景下班主任管理有效性的提升策略研究

摘  要：“双减”政策的深化实施，推动小学教育从“学业优先”向“全面育人”转型，也使班级管理面临课后服务统筹难、家校诉求失衡、学生个性需求凸显等新挑战。传统以纪律约束、作业监督为核心的管理模式，已无法适配政策下教育生态的新变化。本文结合小学班主任实践经验，从管理理念、实施路径、协同机制三个维度展开分析，提出构建“成长型”班级生态、设计“任务驱动式”管理活动、搭建“家校社”联动网络等具体策略，旨在为提升“双减”背景下班主任管理的科学性与实效性提供实践参考，助力学生实现“减负”与“成长”的双向统一。

关键词：双减；班主任管理；小学教育；管理有效性；家校协同

班主任作为班集体的核心组织者、成长引导者与思想教育者，既是统筹班级事务的“领头雁”，更是学生全面健康发展路上的“引路导师”。其工作本质是浸润式的灵魂塑造过程。面对新时代教育要求，尤其是为精准适配“双减”政策对班级管理提出的新挑战，我持续复盘过往工作中的经验与不足，主动探索更具针对性的管理路径与教育方法，力求让班级工作既贴合政策导向，又能真正服务于学生的成长需求。

一、“双减”对小学班主任管理工作的核心变革

“双减”并非简单的“减法”操作，而是对教育场景的系统性重构，这种变革直接作用于班级管理的核心环节，推动班主任工作从“事务执行”向“专业服务”深度转型，主要体现在三方面：

（一）管理范畴从“课堂内”延伸至“全时段”

政策将课后服务纳入学校常规管理，班主任的工作边界从“40分钟课堂”拓展至“课后2小时+”，需同步承担作业分层辅导、兴趣活动组织、安全风险防控等多重任务。例如，需在有限时间内统筹“作业答疑+体育锻炼+手工实践”三类活动，对时间规划、活动设计、应急处理的综合能力提出更高要求，传统“重课堂、轻课后”的管理模式已完全失效。

（二）家校关系从“单向通知”转向“双向共育”

校外培训取消后，家长对学校教育的依赖度显著上升，诉求呈现“两极化”特征：一方面，部分家长因“辅导压力减轻”过度放手，要求班主任额外增加学习任务；另一方面，部分家长困惑于“课余时间如何安排”，急需科学的家庭教育指导。班主任需从“任务告知者”转型为“家庭教育顾问”，在“减负”政策底线与家长个性化需求间寻找平衡，沟通难度大幅增加。

（三）学生管理从“统一要求”转向“精准适配”

作业量减少后，学生课余时间差异扩大：自律性弱的学生易陷入“无所事事”的空窗期，有特长的学生缺乏展示平台，性格内向的学生面临社交参与难题。传统“一刀切”的管理方式难以覆盖“学业巩固、兴趣发展、习惯养成”等多元需求，班主任需针对不同学生设计个性化支持方案，管理的精准度要求空前提升。

二、“双减”背景下班主任管理有效性的提升路径

（一）理念革新：构建“学生主体”的成长型管理逻辑

管理理念的转变是提升效能的核心前提，班主任需跳出“抓纪律、催作业”的传统框架，将班级打造为“学生自主发展的共同体”：

1、建立多维评价体系：弱化分数权重，将评价内容拓展至“习惯养成”（如课后时间规划能力）、“实践参与”（如班级劳动、社区服务）、“同伴协作”（如小组活动贡献度）等维度。通过“成长树”墙贴、“每周闪光点”分享会等形式，记录学生在课后服务中的具体表现，让每个学生的进步都被看见。

2、推行班级自治模式：设立“班级事务委员会”，将课后服务排班、班级物资管理（如体育器材借用）、活动策划等事务交由学生自主负责。例如，由学生小组协商制定“课后阅读角公约”，班主任仅作为“顾问”提供建议，在实践中培养学生的责任意识与协商能力。

（二）路径优化：设计“实践导向”的管理活动体系

结合“双减”对“素质提升”的要求，将管理目标转化为具体可参与的实践活动，既能避免管理空洞化，又能填充学生课余时间：

1、 “作业+生活”融合任务：针对作业量减少后的时间空白，设计生活化微任务——数学作业延伸为“记录家庭一周开支并制作统计图”，语文作业转化为“采访家人的童年故事并整理成短文”，班主任通过班级群收集任务成果，每周开展“实践分享会”，既巩固学业知识，又强化生活应用能力。

2、课后服务“菜单化”管理：将课后服务分为“基础巩固组”（作业答疑）、“兴趣拓展组”（绘画、篮球、编程）、“实践服务组”（校园绿植养护、低年级帮扶）三个模块，学生根据需求自主选择。班主任联合学科教师、家长志愿者组成“指导团队”，例如邀请擅长书法的家长指导“兴趣组”，既减轻自身负担，又满足学生多元需求。

3、问题解决型主题活动：围绕学生课余生活中的真实问题设计活动，如针对“部分学生沉迷电子产品”，组织“健康作息规划大赛”，让学生自主制定“课后1小时运动+1小时兴趣活动”的时间表，并在班级内互相监督；针对“同伴矛盾增多”，开展“小小调解员”培训，教学生用沟通技巧解决冲突，以活动推动管理目标落地。

（三）机制强化：搭建“家校社”多元协同支持网络

班主任的管理效能离不开外部支持，需打破“单打独斗”的局面，构建多方联动的保障体系：

1、家校协同：分层沟通+资源整合：建立“分层沟通机制”，对过度焦虑的家长开展“一对一”指导，分享“亲子手工制作”“家庭读书会”等具体方法；对有特长的家长，组建“家长资源库”，邀请其走进课堂开展“职业小课堂”（如医生讲健康、工程师讲发明），丰富教育资源。

2、校社联动：场景拓展+资源借力：主动对接社区新时代文明实践站、少年宫等机构，为班级争取公益资源——如联合社区开展“垃圾分类志愿宣传”“非遗剪纸体验”等活动，班主任仅需统筹时间与安全；与周边书店、图书馆合作建立“班级阅读基地”，解决学生课后阅读资源不足的问题。

3、校内互助：经验共享+减负增效：联合同年级班主任组建“管理策略分享小组”，定期交流课后服务组织、家校沟通、学生问题处理等经验。例如针对“学生课后作业拖拉”的共性问题，共同设计“作业打卡积分制”，实现经验共享、抱团成长。

“双减”背景下班主任管理有效性的提升，本质是教育回归“育人初心”的实践重构。这一过程中，班主任需完成从“事务管理者”到“成长支持者”的角色转型——以理念革新确立学生主体地位，以路径优化激活管理实践价值，以协同机制凝聚多方合力。唯有将班级管理与学生的成长需求、政策的核心目标深度绑定，才能真正实现“减负”与“提质”的并行，让班级成为学生全面发展、自主成长的沃土。