初高中语文跨学段议论文写作的衔接路径

摘要：在初高中阶段，语文是非常重要的一门学科。议论文写作是初高中语文教学的核心内容，也是培养学生逻辑思维与表达能力的重要载体。然而，当前初高中议论文写作教学存在目标断层、内容脱节、方法割裂等问题，导致学生升入高中后难以适应议论文写作要求的跃升。本文就初高中语文跨学段议论文写作的衔接路径进行研究，从而切实提高学生议论文写作技能。

关键词：初高中语文；跨学段；议论文写作；衔接路径

引言

议论文写作能力是学生语文核心素养的重要组成部分，直接关系到其逻辑思维、辩证分析及书面表达能力的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求初中生“能写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”；《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》则强调高中生需“写出观点明确、论据充分、论证合理的议论性文章”。两者在要求上呈现明显的递进关系，但实际教学中，由于初中阶段多侧重“观点+事例”的简单论证，高中阶段骤然要求“辩证分析与逻辑深化”，导致学生难以适应，出现“初中基础薄弱，高中进阶困难”的衔接断层。因此，探索科学的跨学段衔接路径，对提升议论文教学质量具有重要意义。

1初高中议论文写作的能力目标差异与衔接困境

1.1教学目标的断层

初高中教师往往只关注本学段的目标，缺乏对彼此要求的深入了解，导致教学目标缺乏递进性和连续性。

1.2训练体系的割裂

初中训练多集中于片段式、仿写式练习，论证结构较为模式化（如“总-分-总”）；高中则骤然要求完成完整的、复杂的议论文，中间缺乏必要的过渡阶梯。

1.3评价标准的模糊

初中评价可能更注重语言规范和结构完整，而对思维质量的评价权重较低；高中评价标准虽高，但如何引导学生从初中水平逐步达标的形成性评价体系尚不完善。

1.4学生心理的落差

面对陡然增高的要求，学生容易产生畏难情绪和挫败感，影响写作兴趣和自信。

2初高中议论文写作衔接的核心路径构建

2.1内容体系重构​

（1）教材内容的衔接整合。初中教材可增加“逻辑入门”专题，如在《怀疑与学问》课后增设“如何用‘追问原因’强化论证”的练习；高中教材则回溯初中篇目，如分析《谈骨气》时，引导学生思考“吴晗的论点是否存在局限性”，培养批判性思维。同时，跨学段整合写作主题，如初中写“我的偶像”（侧重列举偶像事迹），高中可延伸为“偶像崇拜的理性思考”（分析偶像崇拜的利弊与边界），形成主题递进。（2）论证方法的梯度教学。初中阶段教授“例证法”“引证法”等基础方法，要求学生会用“具体事例”“名言警句”支撑观点；初高中衔接期引入“对比法”“因果法”，如通过“正面事例与反面事例的对比”突出观点，分析“事件发生的直接原因与根本原因”；高中阶段则教学“喻证法”“归谬法”等复杂方法，如用“水的流动”比喻“思想的发展”，增强论证的形象性与说服力。

2.2尊重学生个性差异，实施分层教学

每个学生都是独一无二的个体，教师要尊重学生的个性差异，帮助学生制定个性化学习计划，循序渐进提升学生议论文写作能力。首先，议论文写作需要对问题进行深入剖析和推理，并通过充分的论据支撑观点，但在这个过程中，学生对问题的理解能力不同，就会导致学生议论文写作水平参差不齐，影响教师议论文衔接教学的进度。因此，教师可以鼓励学生合作学习，通过小组讨论合作，以强带弱，帮助不同水平阶段的学生共同进步。另一方面，根据学生认知水平和理解能力的差异，设计不同难度层次的教学任务。对基础弱的学生，教师可以对其进行议论文写作结构和语言表达等方面教学。对基础强的学生，教师可以针对他们思维逻辑性、分析和明确论点的能力进行训练。比如以“科技发展与人类生活关系”为主题写一篇议论文，教师可以为基础差的学生提供论点选择，学生可以选择其中一个论点进行阐述，在这个过程中考查他们的写作结构、论据和语言表达。教师对基础强的学生可以不做限制，鼓励他们提出自己的论点并进行具体分析。最后教师在进行分层指导，保证所有学生在议论文写作方面的能力都能得到提升，保障教师初高中议论文衔接教学进度。

2.3以读促写，拓展课外阅读丰富内容

课内阅读可以帮助学生积累写作素材，学习写作方法，课外阅读则能在此基础之上拓宽学生的学习空间，开阔眼界的同时收获更多论据和真实素材，为后续的创作奠定良好基础。因此，在高中语文议论文写作教学中，教师应秉持以读促写原则，围绕写作主题搜索与其相关的课外阅读资源，将其插入课件中。回到课堂上在恰当的时机呈现在学生眼前，鼓励他们一边阅读一边分析其中包含的论据，从而加深对文章论点的理解。在课外读物的辅助下，学生产生浓厚的写作兴趣，踊跃参与到议论文写作中，将课内外素材加以整合，根据写作主题展开创作，对写作水平的提升具有重要帮助。需要注意的是，教师在挑选课外读物时必须充分尊重学生的兴趣爱好，确保筛选的阅读资源符合他们的基本学情，且与写作主题密切相关，为学生的自主创作提供大力支持。以统编版教材必修下册《子路曾皙冉有公西华侍坐》为例，作文角度有“以人为本，民本思想”和“物质与精神”。为了保证写作训练的顺利开展，教师为学生提供《论语》的其他章节，从整体的角度分析孔子形象。首先，文章写出了孔子的远大理想与抱负，他要求弟子“各言其志”，虽然他并没有分享自己的志向，但是可以从他对弟子们的态度与评价中了解他的志向。例如，孔子赞同曾皙的说法，是因为曾皙所描绘的太平盛世景象，正是他所渴望与追求的。其次，文章还写出了孔子作为师长，既严格要求学生，又和蔼可亲，善于启发与诱导。最后，教师引导学生将课外阅读素材中提到的论据加以整合，不仅能使他们意识到拓展阅读的重要性，还能在无形中推动议论文写作的顺利开展。

2.4评价衔接路径：由粗到精，发挥导向功能

（1）制定梯度评价量表：设计涵盖初高中过渡阶段的议论文评价量表，将“思维深度”“论证严密性”“论据丰富性”等维度细化为不同水平层级的具体描述，让学生清晰看到自己的位置和努力方向。（2）注重过程性评价：不仅评价最终成文，更重视对提纲、思维导图、素材收集、修改稿等写作过程的评价，及时发现问题，提供针对性指导。（3）实施多元主体评价：结合教师评价、学生自评与互评。互评过程也是学习过程，学生通过评价他人的作文，能更深刻地理解高中议论文的写作要求。

结语

初高中议论文写作的衔接，本质上是学生思维品质、知识体系、写作技艺和认知水平的一次跨越式发展。它绝非一蹴而就，而是一个需要科学规划、系统实施和耐心培育的渐进过程。本文所构建的“思维-知识-技法-评价”四位一体衔接路径，旨在将隐性的能力要求显性化，将陡峭的能力梯度阶梯化，为一线教学提供一个清晰的框架。有效的衔接，要求教师首先成为“衔接者”，放眼两个学段，通盘考量，通过精准的目标设定、丰富的资源支持、有效的策略指导和持续的激励评价，方能引导学生顺利渡过“过渡期”，实现从“写出一篇议论文”到“写好一篇有思想的议论文”的华丽转身，为其终身学习和未来发展奠定坚实的根基。

参考文献

［1］杨西宁.以读促写，搞好高中语文议论文写作教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（8）：106-107.

［2］段孝彤，李东平.基于思维发展与提升的高中议论文写作教学研究［J］.作家天地，2023（33）：158-160.

［3］纪秋琴.基于核心素养的高中议论文写作教学［J］.当代家庭教育，2023（8）：128-131.