创设内化秘妙语言实践，促进学生思维能力发展

摘要《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确语言运用与思维能力是语文核心素养的重要组成，二者相互促进。语文教学需以语言实践为载体，为学生搭建表达、交流与写作平台。《少年闰土》作为小学语文经典教材，文本内涵丰富，是探究提升学生语用与思维发展能力的优质范本。本文以六年级上册《少年闰土》为例，从“双重阅读”“推想预测”“对比思辨”“巧用留白”四方面，阐述促进学生语用与思维能力发展的教学策略。

关键词  语言实践；思维能力；课例分析

小学语文教学需立足真实语言运用情境，激发学生主动性，让学生在语言实践中学会观察、描述、探究与撰写，实现思维进阶。这要求教师深入研读教材，挖掘文本中语言运用与思维训练的结合点，创设秘妙语言实践活动，推动学生思维螺旋式上升。

一、“双重阅读”，碰撞思维火花

阅读是理解文本的核心手段，结合教学目标设计多元阅读活动，既能助力学生把握课文内容、提升学习兴趣，更能引导其在自主探索中激活思维。

1. 问题导读，让个性化思维扎根

学生阅读时会产生个性化问题，这些问题是思维活动的直接体现。在《少年闰土》教学中，可让学生阅读后将疑问记录在学习单上，课堂集中交流解决。从问题清单可见，高年级学生已能关注多维度内容：字词层面，询问“家景”“装弶”等词意，探究“项带银圈”中“带”的用法；语句层面，思考“便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛”中破折号的作用；课文理解层面，提出“两处写看瓜刺猹是否重复”“闰土是怎样的孩子”等问题。

针对这些问题，教师可引导学生通过小组讨论、联系上下文猜测、借助图片或资料验证等方式解决，既贴合单元语文要素，又能让学生在解决问题时，锻炼发现与思考能力，每一次问题解决都是思维的闪光。

2. 批注阅读，让个性化思维生长

批注阅读是读与写的融合，能实现语言与思维的统一。《少年闰土》中，闰土讲述新鲜事的情节是教学重点。教师可先引导学生抓关键词拟制“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“潮汛看鱼”的小标题，这一过程既是思维概括训练，也是语言建构过程。接着抛出问题：“‘我’与闰土相处一个正月，为何作者只写这四件事？且均以闰土讲述、‘我’倾听的形式呈现？”让学生带着问题重读文本并批注。从汇报可知，学生能体会到“我”对闰土生活的羡慕，这些批注是思维的直观呈现，教师可借此把握学生想法，推动思维生长。

二、“推想预测”，焕发思维律动

新课标指出，思维能力体现在联想想象、分析比较等认知活动中，需依托具体语言实践培养。以推想预测为抓手，结合文本与生活经验构建思维，能帮助学生深化语言理解，激活思维过程。

1. 合理推想，消除思维障碍

思维隐藏在语言运用中，引导学生依据文本线索或生活经验合理推想并验证，可实现语言理解与思维发展的统一。如“装弶”一词，学生可结合“他是能装弶捉小鸟雀的”推想其为捉鸟工具，再联系“簸箕”类比，最后通过图片验证，逐步养成“有依据思考”的习惯。

2. 情节预测，让思维发散

《少年闰土》中，闰土朴实活泼、见多识广的形象，与“我”的孤陋寡闻形成对比，深深吸引学生。教学中，可引导学生预测“三十年后‘我’与闰土重逢的场景”：有学生认为闰土仍会保持灵动，与“我”重温回忆；也有学生设想两人再做儿时趣事。当教师出示《故乡》原文中三十年后闰土麻木的形象与“老爷”的称呼，学生既惊讶于变化，也更深刻记住童年闰土的美好。这一过程中，学生在自由讨论里发散思维，深化对人物的理解。

三、“对比思辨”，创造思维品质

思维能力的提升，需依托对文本的分析、比较等活动。聚焦文本关键段落，组织对比与辩论，能推动思维品质向更高层次发展。

1. 合作研读，让思维落实

学生常提出“两处写看瓜刺猹是否重复”的疑问，可组织小组对比两处描写的差异及作用：开篇描写是充满神秘感的画面，为全文奠定基调；中间描写以对话展开，凸显童真趣味。教师再点拨：正因“看瓜刺猹”让“我”印象深刻，三十年后想起闰土才会先浮现这幅画面。合作研读让学生充分交流，深化对表达技巧的理解，实现思维落实。

2. 思辨融合，让思维升华

《少年闰土》中“我”与闰土的生活形成对比：闰土的农村生活自由却可能面临温饱问题；“我”的城市生活无忧却困于“四角天空”。据此设计“向往哪种生活”的辩论，学生分组搜集论据展开辩论，不仅感受语言魅力，思维的灵活性、独创性也得到锻炼，同时实现情感与价值观的升华。

四、“巧用留白”，跃动思维迁移

文学作品中的“留白”能激发文字生命力，教学中需关注文本空白，引导学生深入思考，实现思维向表达的迁移，以读促写。

《少年闰土》中“海边拾贝”“潮汛看鱼”两处为“情节留白”，可作为读写结合切入点。教师引导学生选择感兴趣的事件，以闰土的视角，结合生活经验想象场景，运用细节描写补全内容——如“海边拾贝”可写沙滩质感、贝壳形态及闰土的动作心情。这一活动以读促写，让学生在“精读—思考—写作—交流”中，提升读写能力，实现思维跃迁。

语言运用与思维能力相互依存。《少年闰土》的教学实践表明，通过“双重阅读”“推想预测”“对比思辨”“巧用留白”等语言实践活动，能让学生在语言运用中激活思维，同时以思维提升推动语言能力发展，最终涵育语文核心素养。

（太湖科学城片区赵新红名师工作室供稿）

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