幼小衔接阶段儿童学习能力培养策略研究

摘要：幼小衔接是儿童成长过程中的关键转折点，科学有效的学习能力培养直接影响儿童未来学业发展。当前幼小衔接阶段普遍存在"小学化"倾向与能力培养不足的双重问题，亟需探索符合儿童认知规律的学习能力培养策略。本文基于儿童发展心理学理论，聚焦幼小衔接阶段学习能力的培养，构建系统化、个性化的学习能力培养体系，为幼小衔接教育实践提供科学指导。

关键词：幼小衔接；学习能力；学习习惯；互动合作

一、趣味化引导，培养学习兴趣

趣味化学习可降低学习难度感知，提升儿童学习自信心，使儿童将学习当作享受而非负担，在趣味引导过程中，教师要巧妙安排阶梯式学习任务，由浅入深，由易到难，让儿童体会到成功喜悦，从而增强学习自信心。情境化的学习方式有益于知识迁移，儿童能将所学知识应用到日常生活中，加强学习意义感。趣味化学习能够激发儿童的创造力和想象力，锻炼其发散思维和解决问题的能力，为日后学习奠定基础。例如，在讲授数学概念“5以内加减法”时，幼儿园大班教师便设计了“小猴采果子”游戏：教室内部设置成果园情景，地面用彩纸制成数字1-5的树，每棵树旁边摆放相应数量的纸质水果。儿童扮演小猴子，拿篮子，根据教师出示的任务卡（如“3个苹果和2个香蕉共有几个水果”），到相应数字的树下摘对数的水果放进篮子，然后回答问题。教师还让儿童自己创编题目，如“小猴先摘了2个香蕉，又摘了3个苹果，后来吃掉一个香蕉，还剩几个水果”，让儿童在扮演、游戏中体验加减法的概念，体验数学思维的乐趣。这种活动调动了儿童的学习积极性，孩子们纷纷要求再玩一次，孩子们在笑声中掌握了基本的数学概念。

二、自主式学习，建立学习习惯

自主学习能力是适应小学生活的基础，它包含专注倾听、按时完成、自我管理等多种能力。教师需营造利于自主学习的环境，给儿童赋予选择机会和决策余地，促使他们依照自己的兴趣和能力水平去挑选合适的学习内容和方法。在此过程中，渐渐削减直接干涉，加大儿童自己探寻和解决困难的机会，培育他们的独立思考和行动能力。还要创建起明确的规则和常规，帮助儿童养成有条理的学习习惯和时间观念。自主学习能力的塑造也要重视反思能力的培养，引领儿童思考自己的学习过程和成果，了解自己的长处和短处，从而形成初步的自我评价和调整能力。这些能力的养成能够帮助孩子缓解幼小衔接时的适应压力，让孩子更好地适应小学生活。比如幼儿园设置了“我能行”自主学习区，区内有语言、数学、科学、艺术等不同的学习主题。每天上午活动的时候，老师会在每个主题区里放置2-3张不同难易度的学习任务卡。语言区可能就是听录音讲故事，然后回答问题，数学区就是数字连线或者简单的计算游戏，科学区可能是观察记录植物生长。孩子们自己去选择自己感兴趣的区域和任务，在规定的时间内自己或小组合作完成。任务完成后，他们在“完成墙”上贴上自己的名字贴纸，在“分享圈”中分享自己的发现或收获。对于有困难的孩子，老师也不会直接告诉答案，而是引导孩子去思考：“你觉得问题出在哪里？”"你有什么办法解决这个问题呢？"长期下来，孩子们就养成了自主选择、自主完成、及时反馈的学习习惯，为进入小学自主学习做准备。

三、互动式合作，提升社会能力

小学学习环境重视规则意识和合作精神，孩子要学会在集体里表达自己、倾听别人、一起解决问题，互动式合作学习给孩子们创造了大量社会互动的机会，让他们在与同伴交流、合作的时候学习怎样分享、商量、妥协之类的社交技能。教师可以安排多种小组活动，如合作做项目、小组讨论、角色扮演等等，让孩子在操作中体会团队合作的意义和方法。比如在“小小建筑师”这个主题活动里，老师将大班小朋友分成5-6人的小组，给每个小组分发同样数量的积木、纸板、绳子之类的材料，要求他们一起设计并搭建一座“梦想学校”。活动开始前，教师让各小组成员讨论分工，有的负责画设计图，有的负责找材料，有的负责搭建。在建造过程中，儿童要互相商量，解决矛盾，调整方案。当一组儿童因为“教学楼”设计意见不同发生争执时，教师并没有直接介入，而是让他们开“小会议”，每人轮流说自己的想法和理由，最后投票决定。完成后来各组向全班介绍自己的作品，说说自己是怎么想的，遇到了什么困难，是怎么解决的，为学生进入小学集体生活奠定了基础。

四、结束语

综上所述，幼小衔接阶段儿童学习能力的培养是一项系统工程，需要教师精心设计趣味化引导活动，以诱发儿童内在的学习动机；创建自主学习环境，帮助儿童形成良好的学习习惯；组织互动式合作体验，提升儿童的社会交往能力。以上三方面环环相扣，共同构建起一个完整的学习能力培育系统。只有遵循儿童的发展规律，把学习融入到生活中，才能真正促使儿童认知、情感、社会性的全面发展，才能更好地完成孩子从小学到初中的过渡。

参考文献

[1]王瀚，吴忠棋.幼小衔接阶段儿童音乐学习习惯培养的偏差与策略[J].福建教育学院学报，2024，25（03）：90-93.

[2]孙传萍，吴唱.基于幼小衔接阶段儿童前书写能力培养的实践研究[J].语文建设，2024，（06）：87.