核心素养导向下小学科学跨学科主题学习的设计与实施

摘要：在当前教育改革不断深化的背景下小学科学课程逐渐从单一知识传授转向综合能力培养，跨学科主题学习成为落实核心素养的重要途径，本文围绕小学科学课程中跨学科主题学习的重要性与实施策略展开探讨，分析其在促进学生综合思维、实践能力与创新能力方面的积极作用，并结合人教版小学科学教材中的具体案例提出基于核心素养导向的跨学科教学策略，旨在为一线教师提供可操作的教学参考。

关键词：小学科学；跨学科主题学习；核心素养；教学策略；人教版教材

引言：随着《义务教育课程方案（2022年版）》的出台核心素养导向成为基础教育改革的核心任务，小学科学作为一门综合性课程承载着培养学生科学观念、科学思维、探究实践与态度责任等核心素养的重要使命，传统的分科教学模式已难以满足学生全面发展的需求，跨学科主题学习应运而生，它打破了学科界限，更强调真实情境下的问题解决与项目式学习，有助于学生在真实世界中运用多学科知识进行深度学习，本文旨在探讨小学科学跨学科主题学习的价值并提出基于核心素养导向的教学实施策略，以期为小学科学课程的改革与创新提供理论支持与实践指导。

一、小学科学跨学科主题学习的重要性

（一）促进学生综合思维能力的形成

小学科学跨学科主题学习强调知识的整体性和系统性，有助于学生在面对复杂问题时进行多角度思考与综合分析，通过整合不同学科的知识内容和思维方式学生能够在真实情境中建立知识之间的联系，提升逻辑推理、批判性思维和创新思维等能力，这种综合性学习方式打破了传统学科教学的局限，促使学生在信息加工、问题判断和决策制定等方面形成更为全面的思维模式，为其今后的学习和生活奠定坚实的思维基础。

（二）培养学生的问题解决与实践能力

跨学科主题学习以问题为导向，强调学生在真实或模拟情境中主动发现问题、分析问题并尝试解决问题，这种学习方式能够有效锻炼学生的实践操作能力和实际应用能力，使他们在动手实践中加深对知识的理解，学生在合作探究过程中也能提升沟通协调、方案设计与执行落地的能力，从而实现从知识积累向能力转化的跨越，这种基于问题的学习机制有助于学生形成持续探索和自主解决问题的良好习惯。

（三）激发学生的学习兴趣与探究欲望

传统的分科教学容易导致学习过程枯燥乏味，而跨学科主题学习则通过创设贴近生活、富有挑战性的学习情境，增强学生的学习参与感和主动性，学生在探究真实问题的过程中不断产生新的疑问和思考，进而激发其内在的学习动机和求知欲，这种以学生为中心的学习方式提升了课堂的互动性和趣味性，也有助于培养他们持续学习的兴趣和终身学习的能力。

（四）推动学生核心素养的全面发展

核心素养是当前基础教育改革的重要目标，而跨学科主题学习正是落实这一目标的有效路径，通过跨学科的学习活动学生掌握科学知识，还能发展科学思维、探究能力和社会责任感等关键素养，这种融合性学习方式有助于学生在知识、能力与价值观三个维度上协调发展，全面提升其综合素质和适应未来社会发展的能力，真正实现“立德树人”的教育根本任务。

二、核心素养导向下小学科学跨学科主题学习的策略

（一）基于真实问题设计主题学习活动

在核心素养导向下小学科学教学应注重学生解决实际问题能力的培养，所以跨学科主题学习应以真实问题为切入点引导学生在真实情境中开展探究性学习，这种学习方式能够帮助学生理解知识的实际应用价值，还能激发他们的探究兴趣与思维深度，问题设计应具有开放性、挑战性与现实意义，让学生在解决问题的过程中不断调动已有知识并主动获取新知，比如在人教版小学科学四年级下册“天气与气候”单元中教师可以围绕校园生活设计“我们校园的天气预报”项目，学生需要每天观测校园的气温、风向、降水量等数据，记录并分析变化趋势，同时制作简易的气象仪器如风向标、雨量筒等，在此过程中学生要运用数学知识进行统计图表的绘制，还要通过语文表达撰写每日天气报告，甚至利用信息技术将数据上传至班级共享平台，这种基于真实问题的学习模式提升了学生的动手能力和合作意识，还促进了他们对自然现象的理解和科学素养的整体提升。

（二）整合多学科资源构建学习内容体系

跨学科主题学习的关键在于打破传统学科之间的界限，整合语文、数学、美术、信息技术等多个学科的教学资源构建多元化、系统化的学习内容体系，教师应根据主题目标，合理选择与整合相关学科内容，使各学科知识之间形成有机联系，帮助学生建立完整的认知结构，比如在人教版小学科学五年级上册“地球与宇宙”单元中教师可以围绕“太阳系”这一主题设计“我们的太阳系模型”项目，该项目要求学生查阅关于八大行星的基本资料，了解它们的大小、距离、运行轨道等信息并运用数学知识进行比例换算，从而绘制出符合比例关系的行星图，随后学生还需动手制作立体模型，这涉及美术课中的绘画与手工技能；最后学生要撰写一份科学小报介绍太阳系的相关知识，这又融合了语文写作能力的训练，通过这样的项目式学习学生掌握了科学知识，还在跨学科学习中锻炼了空间想象能力、逻辑推理能力以及综合表达能力，真正实现了知识的迁移与整合，有效促进了核心素养的发展。

（三）强化学生主体地位，促进自主探究与合作学习

跨学科主题学习应以学生为中心，强调学生的自主探究与合作学习，教师需要创建一个开放、包容的学习环境，鼓励学生主动提出问题并通过小组讨论和研究来设计解决方案，这有助于培养学生的独立思考能力，能增强他们的团队协作技能，比如在人教版小学科学三年级下册“动物与环境”单元中教师可以设计“我是小小动物饲养员”项目，让学生分组选择一种小动物进行饲养，学生们要负责小动物的日常照料，还需要观察并记录它们的生活习性、饮食偏好及生长变化等信息，在这个过程中学生们会遇到各种挑战，如如何确保小动物健康成长，怎样准确地记录数据等，为了解决这些问题学生们需要不断探索、尝试不同的方法并在小组内部分工合作完成任务，最终通过小组汇报、角色扮演等方式展示研究成果，能提升学生的科学探究能力，还能有效锻炼他们的表达能力和自信心。

（四）运用项目式学习推动深度学习发生

项目式学习是实现跨学科主题学习目标的重要途径之一，它注重目标导向、过程驱动以及成果导向，旨在帮助学生在解决实际问题的过程中深化对知识的理解并将所学知识应用于新的情境中，比如在人教版小学科学六年级上册“能量与能源”单元中教师可以设计“绿色校园能源计划”项目，鼓励学生调查校园内的能源使用情况，分析存在的浪费现象并制定出切实可行的节能方案，学生还可以利用课余时间制作宣传海报，向全校师生介绍节能减排的重要性并提出改进建议，这样的项目式学习要求学生综合运用科学原理、数学计算、美术设计以及语言表达等多种能力，从而促进知识之间的联系和迁移，通过参与这个项目学生们能加深对能量转换和能源管理的认识，还能激发其环保意识和创新思维，使他们在实践中学会解决问题的方法，进而推动深度学习的发生。

结论：

在核心素养导向下小学科学跨学科主题学习是课程改革的必然趋势，更是促进学生全面发展的重要路径，通过真实问题引导、多学科资源整合、学生主体参与、项目式学习实施能够有效提升学生的科学素养、实践能力与综合思维能力，未来教师应不断探索跨学科教学的创新模式，结合教材内容与学生实际设计更具实效性的主题学习活动，推动小学科学教育向更高层次发展。

参考文献：

[1] 陈燕.指向科学思维能力培养的小学科学跨学科教学策略[J].新课程导学， 2024（35）：88-90.

[2] 侯振桃.小学科学跨学科主题学习教学实践 以教科版《太阳系大家庭》教学为例[J].Modern Education Exploration， 2025， 6（2）.

[3] 黄妹.基于学习共同体理念的小学科学跨学科课程设计与实施[J].试题与研究， 2025（5）：37-39.