小学语文单元整体作业的设计策略研究

摘要：小学语文作为基础教育的重要学科，对学生的成长和发展起着至关重要的作用，而作业作为教学活动的重要组成部分，其设计的合理性直接影响着学生核心素养的培养。开展小学语文大单元作业设计研究具有重要的现实意义，有助于整合教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的综合素养，从而为学生的未来发展奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；单元整体；作业设计；策略

引言

在教学活动中，作业设计作为完整教学体系的重要组成部分，也是反映学生学习质量和效果的一项重要指标。随着新课改的持续深入和“双减”教育政策的落实，在现阶段的小学语文的单元教学中，教师可从单元整体的角度出发，探索单元作业设计方法，革新传统作业模式，提高学生综合素质。

1小学语文大单元作业设计意义

1.1有助于推进学生系统化学习

小学语文大单元作业有助于推进学生系统化学习。大单元是新课程发展改革下所提出的一种系统性教学思维，强调以单元为整体，从单元主题出发对单元教学内容进行充分整合，使其形成完整的课程体系推动学生系统化学习，以此来达成教育总体目标，面向全体学生，助力所有学生综合学习发展。在传统作业设计中，受时代发展影响使得作业设计普遍以学习成绩为主，重视死记硬背，以重复性的碎片化练习来达到记忆效果，使学生能够呈现较好的学习成果。而该种模式会使学生产生较为沉重的学习压力，很难生成学习兴趣。随着课程改革，新课程标准提出明确强调现代教学活动需要重视素质教育，以减轻学生学习压力及负担为核心。

1.2有助于实现学生核心素养养成

核心素养是新课程发展改革下的核心教育要求，是达成教育总体目标是先立德，顺应教育根本任务的重要关键所在。在相关指导纲要中明确说明，核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，是学生学习知识、技能、情感态度以及价值观等方面的综合表现，对学生长久学习发展有着极为重要的积极作用。在大单元教学理念中明确强调，大单元教学设计需要以核心素养为导向，抓好学科核心素养和学科核心内容之间关系，以课程标准和教材内容为依据，整合教学内容，整合各项教学环节，使核心素养能够具体化。大单元作业设计同样也是如此，通过以大单元作业设计为抓手，能够更好实现学生核心素养养成。

2小学语文单元作业设计中的现实困境

2.1内容系统性不足

与传统以课时为单位的作业设计不同，单元作业设计应系统整合单元知识、主题、思想、方法等要素，促使学生在完成作业的过程中不断完善自身的知识体系。然而，在现阶段的小学语文单元作业实践中，部分教师仅以整合单元知识为重点，忽视单元主题思想和学生学习方法等其他要素的整合，导致最终设计的单元作业流于形式，与传统课时作业设计并无本质区别，无法有效提升学生学习能力。

2.2数量科学性不足

随着“双减”政策的持续实施，教师在进行单元作业设计时，不能采用题海战术一味增加学生的作业数量，而是要秉持“提质增效减负”的思想，综合分析基本学情、知识难度等，科学把控作业数量。但部分教师在实际教学中，并未正确认识提高作业质量、科学控制数量的重要性，仅以教学经验作为确定作业数量的依据，忽视学生课后学习的实际需求，使学生浪费大量课后时间在完成作业上。

3单元整体视域下小学语文单元作业设计方法

3.1尊重差异，设置分层作业

在教育教学过程中，学生个体之间存在着显著差异。教师必须秉持公平公正的原则，遵循教育教学规律和学生认知发展规律，充分尊重这种差异。为此，教师可以适时采用分层作业或选择作业的形式，根据学生的实际学情，设计不同层次的作业，充分调动不同学生的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，提高教学质量和作业的有效性，摒弃“一刀切”“齐步走”的作业布置方式。例如：在教学《颐和园》一文之后，教师可以设计分层作业。基础层：熟读全文，背诵课文第三四自然段，抄写生字词。这一层作业主要针对基础知识相对薄弱的学生，旨在帮助他们巩固课文中的生字词，熟悉课文内容，为后续学习打下坚实的基础。提高层：有感情地朗读全文，背诵全文，有选择地抄写生字词，并运用文中的好词佳句。这一层作业要求学生在掌握基础知识的基础上，进一步提升对课文的理解和语言运用能力，通过有感情地朗读和背诵，加深对课文的理解，同时学会运用好词佳句提升自己的语言表达能力。拓展层：有感情地朗读全文，背诵全文，根据课文内容写导游词，并向同学、亲人介绍颐和园。这一层作业具有较高的综合性和挑战性，要求学生在深入理解课文的基础上，发挥自己的创造力和语言组织能力，将课文内容转化为生动有趣的导游词，不仅锻炼了学生的写作能力，还培养了他们的口头表达能力和沟通能力。

3.2注重学科融合，培养学生的综合素质

小学语文大单元作业设计应该注重学科融合，将语文与其他学科结合起来，培养学生的综合素质，这不仅可以拓宽学生的知识视野，丰富学习内容，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师可以引导学生结合课文内容，了解我国不同地区的地理环境、气候特点、人文历史等方面的知识。例如，让学生通过网络或其他途径了解不同地区的春节习俗，比较不同地区春节的异同，从而使学生对课文内容有更深入的理解。此外，教师可以引入历史、地理等相关学科知识，让学生从多个角度理解春节这一传统节日，培养学生的人文素养。又如，在教学《腊八粥》这篇课文时，教师可以让学生结合课文内容，了解腊八粥的历史渊源、不同地区的制作方法和口味等方面的知识。学生可以查阅相关资料，了解腊八粥的起源、发展以及各地腊八粥的特色，从而对课文内容有更全面的了解。此外，教师可以引导学生欣赏与春节和腊八粥相关的绘画、歌曲、剪纸、泥塑等作品，让学生学会欣赏美的同时，了解优秀传统文化的内涵。教师还可以设计一些实践活动，将学科融合与综合素质的培养落到实处。例如，在春节和腊八节期间，教师可以组织相关的民俗活动，如包饺子、制作腊八蒜等，让学生亲身体验优秀传统文化，锻炼实践能力。同时，教师可以鼓励学生将这些实践活动与语文学习相结合，以日记、作文等形式记录自己的感受，从而提高学生的综合素质。

3.3注重评价与反馈

评价是作业设计的重要环节，建立科学合理的评价体系能够提高作业的质量和效果。评价体系应包括评价标准、评价方法和评价主体等方面。评价标准要明确具体，根据大单元作业的目标和要求，制定相应的评价指标，如内容的准确性、表达的流畅性、创意的独特性等。评价方法要多样化，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程的评价，如作业完成情况、参与度、合作能力等。评价主体要多元化，包括教师评价、学生自我评价和学生互评等，让学生在评价中提高自我认知与合作能力。

结束语

总之，小学语文单元整体作业设计是提升语文教学质量、促进学生全面发展的重要环节。教师应明确其价值并运用有效的设计策略，改变传统作业设计的局限性，使作业成为学生巩固知识、提升能力、培养素养的有效途径。在实际操作中，教师还需不断进行探索和实践，根据实际情况和教学内容的变化，灵活调整作业设计，让作业真正成为学生成长的助推器，助力其在语文学习中获得更好的发展。

参考文献

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