核心素养导向的农村幼儿教师国培后分层跟进策略研究

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摘要：核心素养导向下，农村幼儿教师专业能力提升是乡村学前教育高质量发展的关键，“国培计划”为其专业成长提供重要支撑。但国培后教师因专业基础、发展需求存在差异，统一化跟进模式难以适配，导致部分教师核心素养培育能力难持续提升。本文从幼儿园国培教师视角，结合实践观察与跟踪经验，分析分层跟进的现实需求与现存问题，提出针对性策略，旨在推动国培成果转化，助力教师精准提升核心素养培育能力，为农村学前儿童发展筑牢师资基础。

关键词  核心素养；农村幼儿教师；国培计划；分层跟进策略

引言

随着核心素养理念融入学前教育，农村幼儿教师需兼具基础教学能力与核心素养导向的儿童观察、活动设计能力。“国培计划”虽将核心素养内容纳入课程，帮助教师建立初步意识与方法，但国培后跟进存在“一刀切”问题——忽视教师在专业基础、理念理解深度、实践应用能力上的差异，部分教师难以持续将核心素养理念融入教学，甚至出现能力提升停滞。

作为长期参与国培组织与跟进的幼儿园国培教师，一些有经验的教师国培后能较快转化理念，却缺高阶指导难破瓶颈；新教师或基础薄弱者渴望提升，却因跟进内容脱节难吸收。这种矛盾浪费国培资源，制约教师能力整体提升。因此，探索核心素养导向的国培后分层跟进策略，是解决国培“后半程”问题、推动农村学前教育核心素养落地的必然要求。

一、核心素养导向下农村幼儿教师国培后分层跟进的现实需求

核心素养培育对教师能力要求多元，涵盖儿童观察、生活化课程设计等维度，而农村幼儿教师因教龄、专业背景、园所条件不同，能力基础差异显著，需通过分层满足需求。

教龄5年以上教师，能理解核心素养内涵、尝试游戏化教学，但在“活动设计对接核心素养目标”“评估活动效果”等高阶问题上存惑，需求为“能力深化”；教龄2-5年教师，掌握基础教学方法，却对核心素养与教学融合路径模糊，常出现理念与实践脱节，需求为“能力衔接”；教龄2年以下新教师，对核心素养理解表面，难区分理念与日常教学，缺转化能力，需求为“基础夯实”。

此外，园所资源也影响需求：中心园教师关注课程创新与园本化实施；偏远村幼儿园教师因资源有限，更需“低成本、易操作”的培育方法，如利用乡土资源设计活动。这种差异化需求决定跟进需突破统一化模式。

二、核心素养导向的农村幼儿教师国培后跟进现存问题

当前国培后跟进未形成科学分层体系，主要存在三方面问题：

一是跟进目标“同质化”。以“掌握核心素养教学方法”为统一目标，未按能力基础设梯度——基础薄弱者目标过高易挫败，能力较强者目标过基础难激发动力。如统一要求设计核心素养主题活动，基础薄弱者难搭框架，能力较强者渴望深度优化方法，效果大打折扣。

二是跟进内容“泛化”。围绕核心素养理论与通用方法展开，未按分层需求设计差异化内容。如讲解儿童核心素养观察时，未给基础薄弱者提供观察记录表指南，未给能力较强者提供观察数据分析策略，教师难获适配支持。

三是跟进方式“单一”。多采用“线上集中授课+线下统一研讨”，未考虑教师学习特点与时间——新教师任务重，需碎片化、实操性指导；能力较强者希望深度研讨、专家一对一指导，单一方式难满足需求。

三、核心素养导向的农村幼儿教师国培后分层跟进策略

结合农村幼儿教师的分层需求与现存问题，从幼儿园国培教师视角出发，可从目标、内容、方式三个维度构建分层跟进策略，实现精准化、个性化的国培后支持。

（一）构建梯度化跟进目标，分层锚定成长方向

根据农村幼儿教师的核心素养培育能力基础，将跟进目标分为基础层、进阶层、提升层三个梯度，确保每个层次教师均有清晰且可达成的成长方向。基础层目标聚焦“基础夯实”，针对教龄2年以下或核心素养认知薄弱的教师，设定“掌握核心素养基本内涵，能运用简单工具开展核心素养导向的教学活动”的目标，如学会使用“核心素养活动设计模板”设计1个完整的游戏活动；进阶层目标侧重“能力衔接”，针对教龄2-5年、有一定基础的教师，设定“能将核心素养理念融入常规教学，初步实现理念与实践的融合”的目标，如能在主题教学中明确核心素养培育重点，并设计对应的活动环节；提升层目标聚焦“能力深化”，针对教龄5年以上、能力较强的教师，设定“能创新核心素养培育方法，形成个性化教学模式，并带动园内同伴成长”的目标，如开发园本化的核心素养课程资源，或指导园内新教师开展核心素养教学。

（二）设计差异化跟进内容，分层供给适配资源

围绕梯度化目标，为不同层次教师设计适配的跟进内容，确保内容与教师需求精准匹配。对基础层教师，提供“基础工具+案例示范”类内容，如编制《核心素养教学基础手册》，包含核心素养术语解读、常用教学方法图解、简单活动设计模板等，同时提供“农村幼儿教师核心素养教学入门案例”视频，帮助教师直观理解理念与实践的结合方式；对进阶层教师，提供“方法融合+问题解决”类内容，如开设“核心素养与主题活动融合策略”专题课程，讲解如何在现有主题教学中嵌入核心素养目标，同时针对教师实践中常见的“活动目标与核心素养脱节”问题，开展案例剖析与对策研讨；对提升层教师，提供“创新拓展+经验转化”类内容，如组织“核心素养园本课程开发”工作坊，指导教师结合农村乡土资源设计特色课程，同时开设“教学经验梳理与分享”培训，帮助教师将自身核心素养教学经验转化为可推广的案例或方法。

（三）采用多样化跟进方式，分层适配学习需求

根据不同层次教师的学习特点与需求，采用“线上+线下”结合、“集体+个体”互补的多样化跟进方式。对基础层教师，以“碎片化线上指导+线下实操帮扶”为主：线上搭建“核心素养教学微课堂”，每节10-15分钟，讲解一个基础知识点或实操技巧；线下安排区域内骨干教师与基础层教师“结对帮扶”，定期入园指导教师设计活动、调整教学行为。对进阶层教师，以“专题研讨+案例打磨”为主：每月组织1次线上专题研讨，聚焦“核心素养教学中的共性问题”展开交流；每季度开展1次线下案例打磨会，教师携带自身核心素养教学案例，在国培教师与同伴的指导下优化完善。对提升层教师，以“项目引领+专家点拨”为主：为其分配“核心素养教学创新项目”，如“农村乡土资源与核心素养课程融合研究”；邀请学前教育专家进行一对一线上或线下指导，帮助教师突破项目推进中的难点，同时鼓励其参与区域内核心素养教学经验分享，发挥辐射带动作用。

四、结语

国培后分层跟进是国培成果转化、教师差异化成长的关键。作为幼儿园国培教师，需立足教师实际需求，以分层打破统一化局限，通过梯度目标、差异化内容、多样方式，助力教师持续提升核心素养培育能力，让核心素养理念在农村学前教育落地，为儿童发展筑牢根基。

参考文献

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河北省教育科学规划“重点课题《农村幼儿教师国培后跟进的有效策略研究》课题批号2405001”