新课标下初中历史课堂核心素养达成

摘要：本文聚焦新课标背景下初中历史课堂核心素养培育问题，通过分析当前教学实践中存在困境，探究适合素养达成教学路径和相应评价机制优化方案。现阶段历史教学仍存在重知识轻能力、教学方式单一、评价体系不完善等问题；构建多元互动教学模式、注重史料解读训练、强化问题导向学习能有效提升学生历史学科核心素养；建立多维评价体系、实施过程性评价与终结性评价结合、重视学生自主评价与同伴互评机制将促进核心素养全面达成。

关键词：初中历史；核心素养；教学路径

引言：历史学科核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这些素养培育不仅关乎学生历史知识掌握，更关系其思维能力、人文素质全面发展。当前历史教学实践中，虽然教师普遍认识到素养培育重要性，但实际教学过程中仍面临诸多挑战。本文将从现状困境分析出发，探讨有效教学路径，探究评价机制改革方案，为推动初中历史课堂教学质量提升，实现学生核心素养全面达成提供参考。

一、探析新课标下初中历史课堂核心素养达成的现状困境

新课标背景下，初中历史教学虽取得一定进展，但核心素养达成仍面临多重困境。第一，教学理念与实践存在脱节现象，部分教师对核心素养理解停留表面，未能深入把握各项素养内涵及其培育路径；课堂实践中仍习惯采用传统讲授法，机械灌输史实知识，忽视学生思维能力培养。第二，教学资源利用不充分，许多教师仅局限于教材文本，较少引入丰富史料或运用现代信息技术手段；部分学校教学设备陈旧，无法满足情境创设需求，难以为学生提供沉浸式历史学习体验。第三，学科壁垒明显跨学科整合不够，历史与语文、地理等学科联系不紧密，缺乏综合视角引导；教师专业水平参差不齐，部分教师自身学科素养有限，难以胜任新课标要求，教研活动流于形式，无法形成有效教学共同体。

第四，应试压力仍然存在，受升学考试影响，部分学校过分注重知识点讲解与题型训练，忽视深层次思维拓展；课时安排紧张，教学进度快，教师难以设计开展充分探究活动。同时评价体系单一，考核方式主要集中于纸笔测验，难以全面考查学生核心素养发展状况；评价主体过于单一，缺少学生参与评价环节，自我反思机会有限。学生方面历史学习兴趣普遍不高，认为历史学科与现实生活联系不密切；部分学生习惯被动接受，缺乏主动探究意识，史料解读能力薄弱，历史思维训练不足。家校协同不够，家长对历史学科重视程度不足，认为其实用性低于语数外；社会教育资源利用率低，博物馆、纪念馆等场所教育功能未能充分发挥。

二、构建新课标下初中历史课堂核心素养达成的教学路径

针对现状困境构建有效教学路径成为核心素养达成关键。其一更新教学理念，深入理解核心素养内涵，将其融入教学全过程；树立大历史观，跳出简单事件叙述，引导学生理解历史发展规律培养宏观把握能力。采用多元教学策略，问题式教学法能激发学生思考，设计具有挑战性历史问题引导学生主动思考；情境教学法则通过再现历史场景，帮助学生身临其境体验历史；任务驱动教学让学生扮演历史学家角色，经历史料收集、整理、分析全过程。注重史料教学，精选多样化史料；指导学生学习史料解读方法，培养历史实证能力；引导分析史料背景、作者立场、内容真实性等要素。加强学科融合，联系地理学科培养学生时空观念；结合语文学习提升学生文本解读能力；融入艺术元素让学生从美学角度感受历史。创设探究环境，布置开放性历史任务鼓励学生多角度思考；组织小组合作学习培养团队协作精神；搭建成果展示平台肯定学生探究成就。

利用信息技术，引入数字化教学资源丰富课堂呈现形式；鼓励学生利用网络平台开展自主学习；通过虚拟现实技术再现历史场景。开展实践活动，组织参观博物馆、历史遗址等增强实地考察体验；开展历史模拟活动；举办历史主题活动。注重情感培育，精选爱国主义教育素材培养家国情怀；引导学生理解中华优秀传统文化精髓；培养全球视野，促进多元文化理解。构建学习共同体，鼓励师生共同成长，教师转变为学习引导者；促进生生互动，形成互助学习氛围；加强家校联动，发挥家庭教育作用。关注学习过程，重视预习环节，培养学生自主获取信息能力；细化课堂互动，增加思考讨论机会；强化课后延伸，设计有深度作业任务。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化新课标下初中历史课堂核心素养达成的评价机制

评价机制改革是保障核心素养达成重要环节。先构建多维评价体系，打破传统单一评价模式，建立包含知识掌握、能力发展、情感态度、学习习惯等多维指标；细化评价标准，针对时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养设计具体评价指标。创新评价方式，开展档案袋评价，收集学生学习过程材料，包括作业、笔记等；实施表现性评价，通过历史情境模拟、角色扮演、辩论等方式考查学生能力；引入项目评价，设计历史探究小课题，评估学生综合运用能力。平衡过程性与终结性评价，日常课堂观察记录学生参与度、思考深度、合作能力等表现；单元测评聚焦核心问题，减少机械记忆题目，增加思维挑战题；学期综合评价既关注知识积累又重视能力提升。

丰富评价主体，强化教师评价专业性，提升对学生核心素养发展敏感度；增加学生自评环节，引导反思学习过程与成效；开展小组互评，培养客观公正评价能力；适当引入家长评价，关注学生课外历史学习表现。建立反馈机制，及时向学生反馈评价结果，指明进步空间；定期召开评价分析会，帮助学生认识自身发展状况；根据评价结果调整教学策略。利用信息技术，建立电子评价系统，实现评价数据收集、分析与存储；开发核心素养评价软件，动态监测学生发展状况；构建评价资源库，积累典型案例与评价工具。注重评价结果运用，将评价结果转化为改进建议，指导学生有针对性学习；避免简单排名比较，减轻学生心理压力；肯定进步与努力，激发学生持续学习动力。开展评价培训，提升教师评价专业水平；指导学生掌握自评互评方法；向家长宣传新型评价理念。

结论：通过分析当前教学困境看到传统教学模式局限性与转型必要性；通过构建多元教学路径发现问题导向学习、史料解读训练、信息技术应用等策略有效性；通过优化评价机制认识到多维评价体系、过程性评价与学生参与评价重要性。未来初中历史教学应更加关注学生主体性发挥，注重实践体验，加强学科融合，深化评价改革，真正实现历史学科育人价值，促进学生核心素养全面发展，为培养具有人文素养、历史思维未来公民奠定基础。

参考文献

[1]张金龙.浅谈初中历史课堂培育学生核心素养的有效策略[J].中学政史地（教学指导），2024，（08）：50-51.

[2]蔡宇.新课标背景下的初中历史课堂提问与核心素养培育研究[D].上海师范大学，2023.

[3]王维忠.浅析如何在初中历史课堂培养学生的核心素养[J].考试周刊，2023，（06）：120-124.