提高学生阅读兴趣的《中国古代寓言》导读方法探讨

一、趣味导入开启

（一）看图猜寓启思

在教育新发展理念注重培养学生主动探索能力的背景下，以看图猜寓的方式开启《中国古代寓言》阅读之旅别具意义，精选如《守株待兔》《掩耳盗铃》等经典寓言的生动图片，这些图片精准捕捉故事关键情节。展示时，引导学生细致观察画面元素，如《守株待兔》中农夫的神态、树桩的位置，鼓励其大胆猜测故事内容。此过程促使学生积极调动思维，从形象感知过渡到对故事内核的初步思考，以直观形式激发对古代寓言的好奇，为深入阅读奠定兴趣基础，契合以学生为中心的教育创新理念。

（二）悬念故事引读

依据教育新发展理念中对学生阅读内驱力挖掘的要求，运用悬念故事引读可有效提升学生对《中国古代寓言》的阅读兴趣，选取《指鹿为马》等具有悬念特质的寓言，先展示寓言故事中充满冲突与意外的关键片段，如呈现赵高指着鹿称其为马，众人反应各异的画面【1】。学生面对此奇特场景，内心好奇被瞬间点燃，迫切想知晓故事前因后果，这种悬念设置打破常规阅读节奏，促使学生主动探寻文本，在解惑过程中沉浸于古代寓言世界，极大提升阅读积极性，推动其自主阅读能力发展。

二、理解深化推进

（一）分享故事精髓

在以创新、协调、绿色、开放、共享为核心的新发展理念引领下，阅读教学需注重学生知识与情感的共享，于《中国古代寓言》教学中，鼓励学生分享读过的寓言故事精髓，是提升阅读兴趣的有效途径。课堂上，营造开放的分享氛围，让学生自主挑选印象深刻的寓言，如《刻舟求剑》《亡羊补牢》等。学生讲述时，不仅要叙述故事梗概，更要聚焦独特感悟。分享《刻舟求剑》，可引导其关注楚人在船行过程中固执刻记号的行为，探讨为何剑落之处与记号所在已非同一位置，挖掘楚人思维僵化的本质。分享《亡羊补牢》，则着重于牧羊人发现羊丢失后及时修补羊圈这一关键情节，分析其从失误中吸取教训并积极补救的做法。通过分享，学生在交流碰撞中深化对故事的理解，他们会发现不同视角下对同一寓言的解读差异，像《亡羊补牢》，有人看到及时纠错的重要，有人则关注到预防意识的缺乏。

（二）明晰寓言特质

以《揠苗助长》为例，简短文字描绘农夫为使禾苗快长而手动拔高，最终禾苗枯死的故事，引导学生剖析，从农夫违背植物生长规律的行为，领悟急于求成往往适得其反的道理，体会小故事承载大道理的精妙。寓言常借助拟人、夸张等手法塑造形象，如《叶公好龙》，通过对叶公表面爱龙，实则见真龙便惊恐万分的夸张刻画，将其虚伪本质展现得淋漓尽致【2】。学生在分析此类形象时，能感受到古代寓言独特艺术魅力，理解古人借形象传达思想的智慧。古代寓言与生活紧密相连，《鹬蚌相争》揭示双方互不相让会让第三方获利的生活哲理，学生明晰这一特质后，可将寓言智慧迁移到现实生活，面对矛盾冲突时懂得理性权衡，从而深刻认识到寓言的实用价值，当学生清晰把握寓言这些特质，阅读时便能更敏锐捕捉关键信息，理解故事深意，阅读兴趣得以稳固提升，实现阅读能力与思维品质的协调发展。

三、多元阅读拓展

（一）品味文言魅力

在教育新发展理念倡导培养学生文化底蕴与创新思维的指引下，引导学生品味《中国古代寓言》的文言魅力，成为提升其阅读兴趣的独特路径，《中国古代寓言》早期多以文言形式呈现，历经岁月沉淀，文言原文蕴含着丰富的文化内涵与独特的语言美感。课堂中，选取经典寓言的文言版本，如《守株待兔》的 “宋人有耕者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑”。先引导学生初步朗读，感受文言独特的韵律节奏，体会其简洁凝练之美。再深入剖析字词含义，“释” 为放下，“冀” 是希望，简单字词精准勾勒出农夫的行为与心理。通过对这些字词的解读，学生能想象出农夫守株待兔时的场景，理解其不劳而获的愚昧，感受文言文字里行间传递的故事画面与深刻寓意。

（二）关联生活感悟

秉持教育新发展理念中强调知识与生活融合的原则，引导学生关联生活感悟《中国古代寓言》，能让古老的寓言在现代生活中焕发生机，极大提升学生的阅读兴趣，《中国古代寓言》虽创作于古代，但其中蕴含的智慧与生活哲理却跨越时空，与现代生活紧密相连。在教学中，以《鹬蚌相争》为例，引导学生思考生活中类似双方僵持不下，导致第三方获利的场景。如同学间为争夺有限资源（如班级活动名额）而明争暗斗，忽略团队合作，最终让其他团队有机可乘【3】。再如《掩耳盗铃》，可引导学生联想在学习或生活中，那些自欺欺人的行为，如为逃避作业检查而假装完成，实则知识漏洞依旧存在，学生在这种关联思考中，认识到寓言不仅是故事，更是对生活现象的高度提炼与警示。

四、情境运用提升

（一）创设生活场景

课堂教学可模拟校园运动会场景来对应《龟兔赛跑》。设置不同赛道，安排 “兔子组” 和 “乌龟组”。“兔子组” 凭借速度优势，初期大幅领先，却在中途因轻视对手而懈怠，或嬉戏或休息；“乌龟组” 虽步伐缓慢，但始终坚持不懈、稳步前行。在模拟过程中，学生能直观看到不同策略带来的结果，深刻体会到《龟兔赛跑》中持之以恒的重要性。这种场景创设，把抽象的寓言道理具象化，学生不再是被动接受，而是在参与中主动领悟。又如针对《亡羊补牢》，可创设班级图书角管理场景。假设图书角部分图书出现损坏丢失情况，类比羊圈破损羊只丢失。引导学生思考如何像牧羊人修补羊圈一样，制定图书角管理新规，如建立借阅登记、损坏赔偿制度等，防止更多图书受损或丢失。通过这一过程，学生不仅理解了及时补救错误的寓言内涵，更学会运用这一理念解决实际问题，真切感受到寓言与生活的紧密联系。

（二）巧用寓言智慧

面对校园中常见的同学间的矛盾冲突，可巧用《将相和》的智慧。当同学因观点分歧产生争执，引导学生借鉴蔺相如的宽容大度与廉颇的知错能改。鼓励争执双方冷静思考，像蔺相如顾全大局，不与廉颇计较个人得失；而若意识到自己有错的一方，能如廉颇负荆请罪，主动化解矛盾。学生在这一过程中，将寓言智慧转化为实际行动，不仅解决了现实问题，更深刻理解了寓言中所倡导的和谐相处、以和为贵的理念。在学习方法指导上，《纪昌学射》的故事极具借鉴意义，学生在学习复杂知识或技能时，常急于求成。可引导学生学习纪昌先从基础练起，如练习眼力，长时间专注于微小目标，逐步提升专注力与基本功，让学生明白，学习如同纪昌学射，需脚踏实地、循序渐进，打好基础才能实现质的飞跃【4】。在社会生活层面，面对社会热点问题，如资源浪费现象，可引入《竭泽而渔》的寓言智慧，引导学生分析过度开发资源如同为捕鱼而把湖水抽干，虽能一时满足需求，但从长远看，会破坏生态平衡，危及未来发展。鼓励学生从自身做起，倡导节约资源、可持续发展的生活方式，如节约用水、绿色出行等。

结语

在教育新发展理念引领下，通过创设生活场景，从校园到家庭，将《中国古代寓言》融入日常，让学生直观领悟其魅力与内涵；借助巧用寓言智慧，解决同学矛盾、指导学习方法、思考社会问题，使学生切实感受寓言实用价值。

参考文献

[1]陈碧妹.设置驱动性任务，撬动整本书阅读支点——以《中国古代寓言》整本书阅读指导为例[J].中华活页文选（教师版），2025，（03）：31-33.

[2]陈冬霞.培养学生阅读兴趣提高学生阅读能力[J].山西教育（管理），2025，（01）：48-49.