陶行知“小先生制”在小学数学各学段的差异化实践研究

摘要：陶行知先生提出的“小先生制”以“即知即传人”为核心理念，倡导学生互为师生、知识共享。在“双减”背景下，这一模式因其对学习自主性与合作力的促进作用，成为小学数学教学改革的重要方向。本文基于小学低、中、高段学生的认知差异，系统设计分层实践策略，并通过环境创设、平台搭建与评价保障机制，探索其在数学教学中的有效路径。

关键词：小先生制；小学数学；学段差异化实践

20世纪20年代初，陶行知认识到中国教育的最大难点就是不能普及，为破解乡村教育师资困局提出“小先生制”，主张“小孩教小孩”“小孩教大人”[]，打破传统师生关系的单向权威结构。2022年版数学新课标要求“用数学的眼光观察现实世界”，强调知识应用与表达能力的培养，为小先生制提供了理论支点。

一、小先生制在小学数学各学段的差异化实践策略

（一）低年级（1-2年级）：生活化情境与游戏化互助

低年级学生思维以具体形象为主，需依托实物、生活经验和情境建立数学概念。这一学段的主要目标还是以培养学生的学习习惯、学习兴趣和语言表达能力为主，在实际教学过程中，教师往往以生活中的具体实物为例，通过观察实物、提出问题、解决问题、反思引领的方式来进行引导和设计，以便于学生发现生活中的数学元素，并鼓励其以“小先生”身份分享发现，从某种程度上来说是把课堂的主动权交给了学生，让他们在活动中主动了解和掌握知识。

在《认识人民币》教学中，教师主要负责设置两项环节：

环节一：认识人民币

师：你认识人民币么？关于人民币，你知道哪些知识？还有哪些疑惑？

学生通过观察纸币图案、面值特征后，在课堂担任“小先生”，向同伴描述“5元纸币上的图案是泰山，1元是西湖”等，在介绍过程中了解面值，图案、颜色等差异。

环节二：生活中的人民币

师：生活中哪些地方需要用到人民币，你会用人民币吗？

学生通过观察超市或商场的商品价格，了解到人民币有零有整。并通过“小先生”的角色，讲述买卖的过程，从而加深同学们对于人民币使用规则的理解和认识。

这一系列活动都是在老师问题的驱动下，引导“小先生”将自己知道和了解到的知识教给其他的同学，这一行为也是在打破传统意义上的“长者为师”，而是知者为师，能者为师，以知识掌握的先后顺序为标准，和年龄无关。

（二）中年级（3-4年级）：合作探究与思维可视化

中年级学生进入思维过渡期，可初步运用抽象符号解决问题。此阶段侧重训练数学语言表达与解题策略的多样化，多元解法碰撞显化了分析问题的思维路径，通过小组合作深化理解，此阶段的差异化实践重在通过任务分工和角色分工，引导学生在冲突中建构知识概念，发展发散思维、分析推理等能力。

此阶段需强化表达规范训练。教师培训“小先生”使用结构化语言：“我同意某某的观点，但需补充……”、“我的思路是……”以提升表达的条理性，与此同时，小先生在讲题的过程中也能理清知识的思路脉络，实际上也是对知识的回顾和加强，考察“小先生”的理解能力，锻炼表达能力，形成良性循环，更加主动、积极地达成学习目标。

（三）高年级（5-6年级）：项目式学习与学术型引领

高年级学生具备初步逻辑思维能力和推理能力，小先生的重心转向复杂的问题解决与知识体系建构，根据学生实际情况可开展跨学科主题学习或知识脉络的整理。“小先生”角色升级为项目组织者，引导团队解决复杂问题。

比如在“揭秘新能源汽车成本”项目中，学生分组担任不同职责的“小先生”：调查组：采访车主，统计油车/电车月均能耗；数据分析组：绘制2021年油价波动折线图，计算每公里成本；报告组：基于数据撰写倡议书，提出“短途用电，长途用油”策略。项目整合了统计、运算、环保教育，体现了“教学做合一”思想。

在此过程的学习中，学生不仅是知识的学习者，同样也是知识的创造者和传播者。通过制造知识认知冲突，利用学术辩论深化对概念的理解，主要经历猜想——验证——结论的过程，这一深度思辨的教学不仅仅是知识的传授，而是学习知识系统的整体构建。

二、支持小先生制差异化实施的策略

针对各学段学生的认知特点和习惯，从学生的学情、内容分层、能力培养和评价反馈上体现差异化设计。

（一）学情分析

了解学情是教师进行教学的首要任务，对于学生的学情主要强调从已有认识、表达能力和协作能力这三方面的分析。低年级学生以体验式为主，注重参与度，可根据实际情况轮流担任“小先生”；中年级学生实施岗位竞聘制，依据学生特征自由竞聘合适的“小先生”；高年级可以采用项目负责制，由负责项目的“小先生”项目筹建各自的项目成员再针对学习[]。

（二）内容分层

针对不同年龄段的学生学习能力的差异，设计螺旋上升的活动内容。低年级（1-2年级），主要注重实际操作和语言模仿，“小先生”可以带领学生可以直观感受1厘米有多长，1秒的时间长短。中年级（3-4年级），主要注重迁移型任务，强调策略的灵活运用，“小先生”根据某一知识点设计相类似的问题情境，通过分析子母题之间的关联来进行讲解，加深对这一知识点的理解。高年级（5-6年级），主要注重研究型任务，强调知识的总结和拓展，比如根据某一知识点，能主动形成对这一知识的系统概括和分析。

（三）评价反馈

为避免“两级分化”倾向，针对“小先生”的表现还需设计良好的评价机制，评价的内容主要分为学生的参与度，思维深度和协作能力这三个方面，。可以实行积分制，根据“小先生”任务完成度、互助效果等累计积分，兑换“座位调换权”“作业免做权”“或“课间点歌”等权益；

当然，要体现评价的多元化和多维度就不得不增加评价的主体，比如结合自评、同伴评、教师评，每周评选“最具潜力小先生”“最佳协作奖”等荣誉，并颁发相应的奖状和奖励，从而起到激励的作用。

三、实践反思：挑战与优化对策

尽管小先生制不论是在近现代还是当代都有着显著的成效，是课堂的一项强有力的辅助，但在差异化实施中仍然会面临一些不可避免的困惑。

（一）角色固化

在班级里，仍然会出现一些“小先生”长期由固定学生担任的现象，长此以往，可能会打消其他学生学习的积极性，形成一种恶性的循环。所以教师可以实行“双向小先生”，简单来说就是一带一的模式，通过相互辅助，培养更多优秀的“小先生”，除此之外，还可以对“小先生”实行“任期制”，设定一定的任期时间，任期结束进行新一轮的选举。

（二）评价指标模糊

正如陶行知先生所言：“小孩是最好的先生，也是最好的学生”。陶行知小先生制在小学数学中的差异化实践，重构了“教学相长”的课堂生态。低段的生活化启蒙、中段的合作化探究、高段的项目化学习，形成螺旋上升的能力培养链。这一模式不仅提升了数学素养，更在“即知即传”中培养了社会责任感和协作精神，呼应了“社会即学校”的教育愿景。未来需进一步探索小先生制与跨学科主题学习的深度融合，为新时代基础教育改革提供范式。

参考文献

[1] 南京市晓庄小学. 小先生制下小学数学自动课堂构建的实践研究[EB]. 栖霞教育， 2021.

[2] 江苏省教科院. “小先生制”在小学数学综合与实践中的教学策略[J]. 教育研究与实验， 2023（S1）.

[3] 田爱丽. 小先生制提升教学质量的原理与机制[J]. 上海教育科研， 2019（8）.

[4]郑州市教育局. 小先生制对提升小学数学知识巩固的实践研究[Z]. 教育科学课题立项申报书， 2024.