基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实践

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）明确指出，要以核心素养为导向来架构单元整体教学目标，突出大观念的引领作用，促进学科知识的深度整合与学生素养的全面提升（教育部，2022）。这一理念的提出，为小学英语教学指明了新的方向，要求教师从整体上把握教学内容，注重知识之间的内在联系，实现学科知识的结构化联结与学生素养的进阶发展。

然而，当前小学英语教学中仍存在诸多问题。 方面 ，教学目标不够明确，部分教师在教学过程中过于注重语言知识的传授，忽视了对学 培养，使得教学效果大打折扣。另一方面，教学内容碎片 解，学生难以形成系统的知识体系，导致知识掌握不牢 养的全面发展，影响了小学英语教学质量的提升。 能够打破传统教学中“知识点罗列”的模式，建立 观念为纽带的教学设计，既帮助学生从整体视角把握语 进知识的迁移应用，从而促进核心素养在课堂中有效落地。

本文以牛津译林版小学英语教材为例，挖掘其中的大观念，设计出具有整体性、连贯性和层次性的教学活动，能够有效解决小学英语教学中存在的问题，提高教学效果。本文旨在为一线教师提供兼具理论依据与实践参考的教学范式，推动小学英语教学从知识本位向素养本位的深度转型，为义务教育阶段英语学科育人目标的实现提供有益探索。

二、小学英语大观念与单元整体教学概述

（一）小学英语大观念的内涵与特征

大观念是学科知识的核心纽带，是贯穿学科教学的主线。在小学英语教学中，大观念是指超越具体语言知识与技能，指向学科本质与核心素养的上位概念，具有统整性、迁移性与持久价值。其内涵体现为：以语言运用为载体，整合文化意识、思维品质、学习能力等核心素养（王蔷，2020），形成贯穿学段的认知框架。程晓堂（2018）进一步强调，小学英语大观念需契合儿童认知特点，兼具“可感知性”与“发展性”，例如以“语言用于表达情感与思想”“文化差异促进理解”等观念为引领，将零散的词汇、语法知识转化为具有意义关联的学习主题，实现从“知识记忆”到“意义建构”的跨越。

大观念具有以下特征：一是统整性。崔允漷（2019）提出，大观念如同“认知锚点”，能将碎片化的知识、技能与情感目标联结成有机整体。作为单元教学的逻辑主线，它能够将分散的语言知识点有机整合，形成系统化的知识体系，使学生在学习过程中能够从整体上把握知识结构。二是迁移性，大观念所蕴含的语言规律和文化理念具有广泛的适用性，学生能够在不同的语境中迁移运用，提升语言的综合运用能力。三是发展性，大观念的形成是一个动态的过程，随着学生认知水平的提高和语言能力的发展，大观念的理解和应用也会不断深化和拓展。正如王蔷等（2022）所言，大观念以“少而精”的学科内核，为小学英语教学提供从知识传授到素养培养的转化路径，其本质是学科育人价值的集中体现。

（二）单元整体教学的内涵与特征

单元整体教学以大观念为统领，将碎片化知识整合为结构化学习单元，是素养导向教学的重要实践形态。其内涵体现为：以学科大观念（如“语言承载文化”）统整单元内容，通过主题情境设计关联性学习任务，实现知识建构与素养发展的统一（崔允漷，2019）。 具体而 单元 是以单元为基本单位，以单元主题意义为主线，提炼单元核心理念，确定教学目标，设计教学过程和评价， 并按设计进行教学。它要求教师分析教材和学情，确定教学目标，选择教学方法，关注单元内各文本的关联性和层次性，促使学生领会主题意义，构建知识体系。

单元整体教学具有以下特征：一是整体性，单元整体教学强调从整体上把握教学内容，注重知识之间的内在联系，实现学科知识的结构化联结。二是连贯性，教学内容由浅入深，由简入繁，对零散的知识点进行整理与总结，形成一个模块化的知识库。三是目标导向性，单元整体教学以核心素养为导向，明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。通过整合教学内容、优化教学设计，为学生提供更全面、更有意义的学习体验，有助于学生形成系统完整的知识体系，提升核心素养。

（三）基于大观念的小学英语单元整体教学

基于大观念的小学英语单元整体教学， 通过整合单元教学内容，优化教学设计，为学生提供了更全面、更有意义的学习体验。大观念作为学科 的核心纽带，能够打破传统教学中碎片化的知识呈现模式，构建起系统、连贯的知识体系，使学生从整体 指出，单元教学需以主题为引领，整合语言知识、文化意识和思维品质目标， 明确单元设计的指导思想与核心理念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标。这种教学模式不仅有助于学生形成系统的知识体系，还能提升学生的语言运用能力、文化意识和思维品质，推动核心素养落地课堂。

三、基于大观念的单元整体教学设计案例

译林版《英语》教材每册由八个单元组成，每个单元包含多个板块。各板块虽侧重点和形式不同，但都围绕单元主题展开。本文以译林版小学英语六年级上册 Unit 8“Chinese New Year”为载体，基于“传统节日作为文化传承载体”的大观念，构建“文化感知—语言建构—实践应用”的单元整体教学框架，聚焦语言知识、文化意识与思维能力的融合培养，探索大观念统领下的小学英语单元教学路径。

（一）教材分析

本单元主题归属于“人与社会”范畴，子主题群涵盖“社会文化与历史传承”，具体内容涉及“世界各国文化习俗”及“节日庆典形式与内涵”。 本单元的教学内容围绕传统节日春节展开，主要介绍春节前的准备活动、春节期间的庆祝活动以及春节后的收尾活动，如贴春联、放鞭炮、拜年、吃团圆饭等。教材通过对话、阅读、写作等多种形式，引导学生在真实语境中运用目标语言，如“clean the house”“wear new clothes”“eatdumplings”等，培养学生的语言运用能力。同时，本单元还融入了文化意识的培养，让学生在学习语言的同时，深入了解中国传统文化，增强民族自豪感。

（二）学情分析

六年级学生已具备一定的英语语言基础，能运用一般将来时表达计划，对春节习俗有直观认知（如贴春联、吃年夜饭等），但缺乏用英语系统描述习俗的能力，对文化背后的象征意义（如“压岁钱”的寓意）理解较浅。此外，学生对跨文化比较兴趣浓厚，但批判性思维与深度表达能力有待提升。

（三）单元整体教学框架设计

本单元采用四课时递进式教学设计，突破传统碎片化教学模式。以大观念为核心，统领各课时教学目标，不仅落实“询问与描述节日活动”的语言技能，更引导学生在语言学习中深刻体悟春节所蕴含的团圆、祈福等文化内核。四课时以大观念为统领，既落实语言目标，又实现文化浸润，构建“文化感知—语言建构—实践应用”的学习闭环。

（四）教学过程设计

依据义教新课标所倡导的英语学习活动观，教师在教学过程中应精心设计多样化的活动与任务，引导学生综合运用所学知识与技能解决实际问题，从而促进学生核心素养的发展。本文将以 Unit 8“Chinese NewYear”第一课时为例，探讨如何围绕大观念开展单元整体教学过程设计。

活动1 ：节日符号猜谜

呈现一些有关春节习俗的图片（如饺子轮廓、红包一角、春联横批等），提问：“What festival do thesepictures show？ Why do you think so？”引导学生从视觉符号联想春节，激活“红色—吉祥”“团圆饭—家庭”等初步文化认知。

大观念渗透：通过展示图片，帮助学生建立“物质载体—文化意义”的关联意识，点明春节是中国最重要的传统节日，激发文化探究兴趣。

2. 新知建构：语言与文化融合学活动2 ：习俗图片展示

展示春节前夕（New Year’s Eve）与春节当天（New Year’s Day）的图片：如家人一起包饺子（makingdumplings），全家吃年夜饭（having a big dinner），长辈给红包（giving red packets），放烟花（settingoff fireworks）等。

教师提问：“What are they going to do？ Why do they do that？”引导学生用“be going to”回答， 并结合生活经验解释习俗意义（如“Dumplings mean good luck.”“Red packets bring good wishes.”）。

活动3 ：词汇与句型操练

分组进行“快速问答”游戏：学生抽取写有习俗图片的卡片，用“On Chinese New Year’s Eve， we aregoing to...”或“On New Year’s Day， I am going to...”造句，其他组员猜测习俗名称。

大观念渗透：通过“语言描述—意义阐释”的学习，让学生理解习俗不仅是行为表象，更承载着“祈福”“团圆”的文化内涵。

3. 实践应用：情境交际与文化反思活动4 ：家庭春节计划分享

学生展示自备的家庭春节照片，用“be going to”描述今年的春节计划（如“My family is going towatch the Spring Festival Gala. am going to visit my grandparents.”），并说明该活动的意义（如“Visiting grandparents shows our love for family.”）。

活动5 ：文化小调查（小组合作）

发放“习俗探秘”任务单，小组讨论：“Which custom do you like best？ Why？”引导学生从文化象征角度思考（如“Red packets are not just money， but love from parents.”），并选派代表用英语汇报。大观念渗透：通过真实情境的语言运用，将个人体验与文化认知结合，强化“家庭”“亲情”在春节文化中的核心地位。

4. 总结升华：文化认同初建活动6 ：思维导图梳理与情感

师生共同绘制思维导图，梳理本节课学习的习俗（What）、语言结构（How）及文化意义（Why），最后用一句话表达对春节的情感（如“Chinese New Year is a time for family and happiness.”）。

大观念渗透：通过结构化总结，明确“传统节日是文化与情感的纽带”，为后续课时的跨文化对比埋下伏

5. 作业设计

（1）基础作业：用“be going to”结构写3-5 句关于春节的计划。

（2）拓展作业：采访长辈，了解他们童年的春节习俗（如“Did y

when they were young？”），并将采访内容记录下来，下节课进行分享。设计意图：通过“语言输出”与“文化探究”结合的作业，延续课堂的文化思考，培养学生自主学习与探究能力。

四、结语

基于大观念的单元整体教学设计，使语言学习成为文化理解的桥梁。在“Chinese New Year”单元中，通过大观念的统领，学生不仅掌握了描述节日的英语表达，更深入理解了春节作为文化符号的深层意义，实现了从“语言知识”到“文化素养”的转化。此案例为小学英语单元教学提供了可借鉴的路径：以大观念提炼为起点，以语言与文化的融合为核心，以螺旋上升的单元活动为载体，从而进行单元整体教学规划，最终达成核心素养的落地。

参考文献：

[1] 陈春晖 . 基于大观念的小学英语单元整体教学实践——以“Festivals”单元为例 [J]. 英语学习 ，2021（11）：42-46.

[2] 程晓堂 . 英语学科核心素养的实质与内涵 [J]. 课程·教材·教法 ，2018，38（4）：79-86.

[3] 崔允漷 . 如何开展指向学科核心素养的大单元设计 [J]. 北京教育 （ 普教版 ），2019（02）：11-15.

[4] 教育部 . 义务教育英语课程标准 （2022 年版 ）[M]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ，2022.

[5] 王蔷 . 基于大观念的英语学科教学设计与实践 [J]. 课程·教材·教法 ，2020，40（10）：92-98.

[6] 王蔷等 . 英语学科大观念的内涵与教学意义 [J]. 外语教学与研究 ，2022（1）：12-18.