“问题链”驱动深度学习：基于新教材单元主题的小学英语高阶思维提问策略研究

《义务教育英语课程标准 （2022 年 课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人 键能力 。基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》修订的译 相比较而言，较为突出的变化是引入了单元主题式的 借助设置开放性以及探究性的 Bi 它承担着向学生传授语言知识的任务， 略，借助设计出递进式以及层次化的问题序列， 套系统化的高阶思维提问体系，对于提升小学英语教学质量以及促 生全面发展有着关键的实践意

一、构建“分析思维”问题链，培养学生

1. 基于“分解—整合”的递进式提问

“分解 - 整合”这种递进式提问策略以认知建构理论为基础，着重借助系统化的问题设计来引领学生从表层认知朝着深层理解迈进，教师在设计问题的时候要留意问题的层次性以及关联性，让各个问题之间可形成有机的连接。教师应该更多地思考问题的价值、问题的顺序、提问的时机、问题的层次等，最终让学生的语言表达顺位迁移，让学生在思考和交流中得出自己的结论[1]。

以译林新版教材四年级上册“Unit 1 Our school subjects”单元主题教学当作例子，教师设计了这样一系列问题链：在起始环节的时候，引导学生去观察并且描述课程表上的学科设置，问的是“What subjects do you have in yourtimetable？”。紧接着，深入探讨各学科的学习内容，也就是“What do you learn in Science class？”，在这个基础之上，引导学生思考不同学科之间存在的联系，问题是“How does Math help you in Science class？”。随后教师可设计开放性问题，让学生思考各学科对于未来学习以及生活所有的价值，问题为“Why do we need to learn different subjects？”。

在课堂互动环节里，教师可依据学生的回答，适时地对问题难度作出调整，像追问一句“Can you give an exampleof using English in your daily life？”以此帮助学生构建起知识与生活之间的联系，为了拓展学生的思维广度。教师可以设计出有创新性的问题，比如“If you could create a new subject， what would it be and why？”激励学生突破常规的思维模式，去探索学科学习方面的新可能性，借助这种循序渐进的提问方法，学生可掌握各个学科的基本知识点。而且还可以培育分析问题以及综合归纳的思维能力，形成对知识的系统化认知，这样的问题链设计，有效地推动了学生深度学习能力的提高。

2. 运用“比较—推理”的启发性提问

“比较 - 推理”启发性提问策略以认知发展理论作为基础依据，借助引导学生去发现事物相互之间的相同点与不同点，以此来培育学生的逻辑推理能力，此方法着重强调借助对比分析去激发学生的思维，帮助学生构建起知识之间的联系，达成深层次的理解。在基础教育阶段，教师 阶思维，借助人物活动，重现已经学过的知识点，加深学生记忆认知，并联系生活经验，逐步发展至高阶思维，推动学生内化语言，拓展高阶思维广度 [2]。

在译林新版教材四年级上册“Unit 1 Our school subjects”单元主题教学里面，教师设计出富有启发性的对比问题，课堂刚开始的时候，教师展示不一样学科的图片，问“What's different between Math class and Art class？”，引导着学生去观察以及描述两门学科的特点。当学生回答“In Math class we e numbers， in Art class we draw pictures”时，教师去追问“Why do we need both subjects？”，推动学生思考不一样学科的价值，随着讨论不断深入，教师可设计出更具挑战性的比较问题：“How is learning Chinese similar to learning English？”学生可能会讲“Both have wordsand sentences”或者“We read and write in both subjects”。这个时候，教师及时进行引导“If they are similar，why do we need to learn both？”，促使学生思考两种语言学习的独特价值，在学生讨论的过程当中，教师适时补充“Canyou use Chinese knowledge to help your English learning？”，引导学生建立起知识迁移意识。为了加深理解，教师设计综合性问题“What skills can you learn from different subjects that help you solve real-life problems？”，引导学生思考学科学习跟实际生活的联系，培养跨学科思维能力。依靠这种把比较分析和逻辑推理结合起来的问题链设计，学生在对比当中发现规律，在推理当中深化认知，有效提升了分析思维能力。

3. 实施“解构—建构”的探究性提问

“解构 - 建构”的探究性提问策略源自建构主义学习理论，该理论着重引导学生对知识展开深层解构，之后借助自主探究重新搭建知识体系，此方法注重培育学生的探究能力以及批判性思维，促使学习过程从被动接受转变为主动建构。

在译林新版教材四年级上册“Unit 1 Our school subjects”单元主题教学里，教师精心巧妙地设计了探究性问题链，课堂刚开始的时候，教师展示出单元主题图片，向学生提问“What makes a good school subject？”以此引导学生去解构学科要素。学生有可能回答“interesting content”或者“helpful teachers”，教师会马上及时记录下关键词，针对学生的回答，教师追问“Why do you think these things are important？”，促使学生去思考每个要素的价值。

在讨论逐渐深入之后，教师引领全班一同探讨“How do different subjects work together to help us learnbetter？”学生们纷纷分享各自的观点， 像是 helps us understand nature”，“Art makes us creative”。教师在恰当的时候补充提问“Can you thi multiple subjects？”以此鼓励学生去设计跨学科学习方案，当学生提出 ^u//ve can nt”这样的想法时，教师引导全班围绕如何实施这个创意展开讨论。为了让学习体验得到深化 ，教师设计了拓展性问题“How e make our learning moremeaningful by connecting differen 学生去思考跨学科学习的价值以及方法，学生们展开热烈讨论，提出了像“用数学知识制作艺术作品”等有创新性的想法。借助这种从解构到重建的探究过程，学生在思维的相互碰撞当中重构知识体系，培育了深度分析能力以及创新思维（如图1）。

二、打造“创造思维”问题链，激发学生创新思

1. 设计“联想—创新”的开放性提问

“联想 - 创新”开放性提问策略是依据创造性思维理论而来，借助引导学生开展多维度联想以及创意表达，以此激发学生的发散思维能力，该教学方法着重打破常规思维模式，鼓励学生形成独特见解与创新想法。

在译林新版教材四年级上册“Unit 3 My week”单元主题教学里，教师设计了有创意的问题链，当教师看到课本中Bobby 一周的安排后，便提问“What would your perfect week look like？”以此引导学生展开想象，当学生分享自己理想中的一周时。教师适时追问“Why do you arrange your activities this way？”鼓励学生去解释自己那些有创意的想法，针对课文中提到的每日活动安排，教师设计了开放性问题“How can we make our daily routines more interesting？”学生们或许会提出像“做作业时听音乐”或者“边跳绳边背单词”这样的创新方法。教师及时给予肯定并追问“Whatother creative ways can you think of to combine different activities？”引导学生进行更多的创意联想，看到课文中周五去看电影的内容，教师可提问“If you could design a special Friday activity for your class， what wouldit be？”鼓励学生设计独特的课外活动方案。借助这种开放性的问题设计，学生在自由联想以及创意表达的过程中培养了创新思维能力，形成了独特的问题解决视角。

2. 构建“发散—聚焦”的层递式提问

“发散 - 聚焦”的层递式提问策略源自创造性思维训练理论，借助从广泛到具体的思维引导方式，推动学生进行多维思考，最终形成系统化认知，此方法一方面可激发学生的发散思维，另一方面还可培养其归纳整合能力。

在译林新版教材四年级上册“Unit 3 My week”单元主题教学里，教师精心设计了层层递进的问题链，针对课文中的周计划安排，教师提出有广泛性的问题“What different activities can we do in a week？”以此引导学生展开广泛联想。当学生们满怀热情地列举出“运动、学习、娱乐、家务”等活动后，教师引导他们思考“Which activities aremost important for us？”帮助学生建立关键性判断，依据学生的回答，教师提出问题“How can we arrange theseactivities in our weekly schedule？”引导学生思考时间管理。看到有学生提出“周末做作业”的想法，教师立刻追问“What's the best time to do homework？ Why？”促使学生思考更为合理的时间安排，当讨论进行到特定活动时，教师设问“How can we make our Friday afternoon special？”推动学生思考怎样让时间安排更具创意和效率。借助这种从发散到聚焦的问题设计，学生在开放思考与深入探讨过程中培养了创新思维能力，形成了科学合理的时间管理意识。

3. 应用“整合—创造”的生成性提问

“整合 - 创造”的生成性提问策略源于知识建构理论，着重引导学生把已有的知识和新的信息加以整合，产生新的理解与创意，此方法重视培育学生的知识迁移能力以及创新思维品质。

在译林新版教材四年级上册“Unit 3 My week”单元主题教学里，教师用心设计了生成性问题链，依据课文中的每周活动安排，教师提出问题“How can we combine different activities to make our week more interesting？”当学生说出“周末打篮球”的想法时，教师引导其思考“Can we practice English while playing basketball？”促使学生把语言学习和运动联系起来。课堂讨论深入展开后，教师设计了更具创造性的问题：“If you could create a new activitythat combines study and fun， what would it be？”有学生提出“英语歌曲跳绳比赛”的创意，教师马上追问“Howwould you organize this activity？”引导学生完善想法。针对课文中周五看电影的内容，教师启发学生思考“How canwe turn movie watching into a learning experience？”带动学生思索将娱乐与学习有机结合的办法，凭借这种把整合与创新融合的问题设计，学生在知识整合以及创意生成过程中培养了创造性思维能力，形成了跨学科学习的意识与能力（如图2）。

三、构建“评价思维”问题链，提升学生反思判断能力

1. 运用“质疑—判断”的互动式提问

“质疑 - 判断”这种互动式提问策略是基于批判性思维理论而形成的，它借助引导学生针对知识内容提出问题并且作出判断，以此来培育学生独立思考以及理性评价的能力，该方法着重于在互动交流的过程当中，培养学生的反思能力与判断力。

在译林新版教材三年级上册“Unit 2 What's ，教师精心巧妙地设计了互动式问题链，针对课文当中出现的打招呼场景， ay 'Good afternoon' insteadof 'Hello'？”以此引导学生去 的时候，教师深入追问“When do绍对话，教师设计了更深层次的问题 s better？”引导学生去比较不同的介绍方式 的觉得 Yang Ling 的方式更具礼貌，教师紧接着及时追问 对得体交际的判断标准，借助这种将质疑与判断相互结合的问 逐渐形成了独立思考的习惯。

2. 实施“论证—评判”的深层次提问

“论证 - 评判”的深层次提问策略是基于高阶思维培养理论构建的，它借助引导学生构建论据、形成论证，接着做出合理评判这样一个过程，以此来培育学生的批判性思维能力，该方法着重于培养学生的逻辑推理以及价值判断能力。活动和问题的设计都要考虑是否有助于培养学生的反思、分析、评价和推理论证能力，从而逐步提升学生的批判性思维能力 。

在译林新版教材三年级上册“Unit 2 What's your name？”的单元主题教学过程当中，教师用心去设计了一系列有深度的问题链，针对课文里所呈现出的自我介绍场景，教师提出了这样一个问题，即“Why do you think Mike Brown and Yang Ling become friends so quickly？”以此来引导学生去思考友好交往所包含的要素。当学生提出“They are polite”这一观点的时候，教师紧接着追问“Can you give examples to prove they are polite？”推动学生运用具体的证据来支撑自己所做出的判断。关于课文中问候语的使用，教师设计了更具深度的问题：“若你遇到一位新朋友，你会怎样选择恰当的问候方式？请阐述你的理由，”学生们就此展开讨论，部分学生认为应依据时间来选择，而有些学生觉得需考虑场合，教师紧接着追问：“选择问候语时我们应考量哪些因素？让我们对不同情形进行评估。”以此引导学生构建系统的交际评判标准，借助这种将论证与评判相结合的问题设计，学生在深入思考过程中提高了评价能力，养成了理性思维的习惯。

3. 采用“反思—超越”的导向性提问

“反思 - 超越”导向性提问策略以元认知理论为根基，着重引领学生对学习进程展开深入思考，在这一基础上达成认知的自我突破，该方法重视培育学生的自我评价本领以及持续进步的意识[4]。

在译林新版教材三年级上册“Unit 2 What's your name？”的单元主题教学里，教师精心设计了反思性问题链，以自我介绍为主题，教师提出问题“想想你上学的第一天，你是如何介绍自己的？现在你会有什么不同的做法？”以此引导学生回顾并对自己的表现进行评价。当学生分享自身经历时，教师追问“关于如何做好自我介绍你学到了什么？”促使学生总结经验教训。借助将反思和超越相互结合起来的这种问题设计方式，学生在自我评价期间提高了判断能力，养成了始终保持持续进步的学习态度（如图3）。

结束语：在新课程改革的大背景下，问题链教学策略可为小学英语高阶思维能力的培养开拓新的思路以及方法，经由对分析思维、创造思维以及评价思维这三个维度的问题链展开设计，深化了单元主题教学的内涵，还切实推动了学生思维品质的提高，未来教师需要强化问题链设计能力，关注问题的层次性与关联性，把它妥善融入教学的整个过程。实践说明，系统化的问题链可激发学生的学习兴趣，培育其深度思考的习惯，还可以切实提高课堂教学效率，推动学生在知识建构、创新思维以及批判反思等方面实现全面发展，为培养新时代创新型人才筑牢坚实根基。

参考文献：

[1] 徐艳 . 浅谈问题链在小学生高阶思维中的运用 [J]. 校园英语 ，2020，（49）：213-214.

[2] 朱丽娟 . 基于高阶思维培养的小学英语对话教学方法——以人教版小学英语五年级下册 Unit 2“My favouriteseason”Part B Let’s talk 为例 [J]. 校园英语 ，2024，（39）：177-179.

[3] 翟雅思. 渗透高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与实施[J]. 校园英语，2024，（34）：133-135.

[4] 王朝霞 ， 宋丽红 ， 史艳霞 ， 等 . 在阅读教学中运用问题链设计发展学生思维品质 [J]. 河北教育 （ 教学版 ），2021，59（Z2）：31-38.