“一带一路”倡议下《世界地理》教学改革探讨

1《世界地理》的学科定位和课程目标

《世界地理》是高等院校地理专业的主干课程和核心课程，在分类上属于区域地理学范畴[1]，它是区域地理学的重要组成部分，综合性、交叉性和区域性特征显著 [2]，最能体现自然地理学和人文地理学的结合属性，具备基础性和应用性，是其他地理分支学科无法比拟的，在整个地理学中占有重要地位。

《世界地理》探讨世界区域的自然地理现象和人文地理现象的空间分布以及两者之间的相互关系，从相互联系、相互制约、互为条件的角度去揭示世界区域的人地关系。培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，增强爱国主义和国际主义思想，掌握《世界地理》基本知识和地理环境结构的基本理论，熟知区域分析和区域综合的基本方法，使学生具备分析区域问题和解决区域问题的能力。

2 当前《世界地理》教学面临的挑战

2.1“一带一路”倡议与《世界地理》

2013 年，习近平总书记提出“一带一路”倡议，该倡议为《世界地理》教学注入了强劲的动力，为《世界地理》发展带来了前所未有的发展机遇。“一带一路”需要一批具备全球视野的世界观和家国情怀，能科学认识复杂多变世界变局的人才。因此，以“一带 一路”为背景，研究《世界地理》课程教学方式，极具理论价值和实践意义。

2.1.1“一带一路”及主要特征

二战后，世界经济得到了快速发展，尤其是以美国为首的西方发达国家发展尤为迅速，世界格局也发生了巨大的变化，但很多亚非拉国家依然落后，不同国家之间的贫富差距不断扩大，地区间发展不平衡的问题日益突出，冲突和战争不断，世界治理结构失衡，全球急需新的治理方式，在这种背景下“一带一路”倡议应运而生，为全球治理提供新的可能。

“一带一路”的三个主要特征包括相互包容理解、合作共赢及创新发展。其中，“相互包容理解”指的是不同区域、不同国家、不同地区、不同文化、不同宗教、不同民族的人们在一定时期内拥有的共同发展目标；“合作共赢”，就是在相互理解的基础上进行互助，共同商量、共同建设、共享利益下实现共同发展；“创新发展”是指“不同创新的综合”，不仅包括合作机制的创新和科学技术层面的创新，还包括合作方式、科技进步和经济合作模式的融合创新。

2.1.2“一带一路”倡议下《世界地理》研究的新动向

当前，地理学除了深入研究中国的自然领域、人文、经济外，更应该关注世界别国的地理，从地理的角度看待人类社会与自然的和谐共生关系，更加关心世界其他国家和地区人文和自然的发展变化，随着全球化的进一步加深，中国早已融入世界，整个世界高度绑定，你中有我、我中有你，此时，中国更要比以往关注整个世界的发展动向，并上升到国家最高战略进行考量，在“一带一路”倡议下，《世界地理》要为“一带一路”沿线国家建设服务，为全人类服务，《世界地理》研究要有实质性的举措。

全球化加深的同时，也有逆全球化的迹象，国际形势纷繁复杂，世界格局巨变在即，甚至国际形势会发生根本性变化。当前，中国和平崛起的趋势势不可挡，中国的发展带动了世界其他国家的发展，这为中国认识世界其他国家带来了新的考量，给《世界地理》的研究带来了新的挑战和机遇，《世界地理》教育教学当前和今后一段时间要很好地服务国家战略，同时以推进“一带一路”为服务目标，为实现人类命运共同体的伟大战略，地理教师要重视世界其他国家和区域的研究，最终为实现中华民族伟大复兴服务[3]。《世界地理》的研究内容要更加关注国外的人文环境，为中国企业的海外发展，推进“一带一路”沿线国家建设，实现人类命运共同体提供基本的数据支撑。

2.2 地理学发展趋势及研究特点

2.2.1 地理学发展趋势

地理信息系统在地理数据方面的强大处理和分析能力为地理学的空间分析提供了无可比拟的支撑，极大地提高了解决地理问题的能力。遥感技术具备强大的地表数据搜集能力和观测能力，提高了地理研究的精度和效率。地理学一直在关注资源危机、气候变化和可持续发展的新动向，其能够在气候变化方面为决策部门提供科学依据和决策支持，同时地理学在提高资源利用效率和环境保护，实现可持续发展提供智力支持。地理学的交叉趋势日趋显著，除了人文地理学与社会科学交叉外，地理学与经济学、政治学、社会学不断交叉融合，这种趋势丰富了地理学的内涵和外延，依靠地理学解决问题的能力不断提高。地理学研究的国际合作日益明显，学者们通过参与国际学术会议、国际化项目，积极学习其他国家的先进技术和经验，开阔了国际视野，推动了中国地理学的发展。地理学教育不断创新人才培养模式，突出培养学生的创新精神和实践能力，拓展科研训练方式，为社会经济发展提供智力支持。

2.2.2 当前地理学研究的新特点

地理学注意从自然地理、人文地理、区位地理、经济地理和区域地理等方面介绍国家或区域的地理概况、地理环境、社会经济发展的地理驱动、地理约束等内容，力求向学习者呈现一个真实、立体的世界格局。同时，突出地理学的基础性、科学性、综合性、时代性特征，注重基础地理知识普及，遵循地理科学研究范式和技术框架，侧重多维度、综合解析，融合前沿研究进展。

2.3 服务思政目标

课程思政是一种全新的课程观。专业课与课程思政同向同行，把思政寓于课程，让课程承载思政，对培养德才兼备、全面发展的时代新人有着重要的实践价值。《世界地理》是我国高校地理学专业的核心课程，课程本身就具备培养学生爱国主义、家国情怀、全球视野的功能，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。《世界地理》课程的教学目标、教学内容和知识体系中蕴含了大量的思政元素，《世界地理》时事热点问题为课程思政教学提供了大量鲜活的案例，是课程思政的“宝库”。

2.4 中学地理教学改革的新要求

中学课程与教学改革一直在进行，对现有的教师提出了新的挑战，这也是培养师范毕业生的高等师范院校必须面对的现实问题。高等院校是否能培养出具有专业基础和先进教育理念的教师在一定程度上决定教育改革的成败。《世界地理》是中学地理的重要组成部分，也是高考的重点考察内容，同时《世界地理》还肩负着爱国主义教育的重任，因此《世界地理》的教育教学务必要培养出满足中学地理教学的新型教师的需求，这给《世界地理》教育提出了新的挑战，要求《世界地理》教育教学进行多维度的整合。

2.5 贯彻 OBE 理念的要求

首先，传统的地理教育教学方式比较简单，甚至较为单一，教学过程中以教师讲授为主，学生参与度低，学习积极性不高，处于被动学习状态，学习效率极低，教学效果大打折扣；其次，在学校招生过程中为了保证招生数量，存在文理兼招的现象，文理科生之间存在较大的差异，学生之间学业水平存在一定差距；再次，对学生的考核方式较为简单，考核内容不够全面，不具备对学生综合能力的全面考查；最后，教学内容没有与时俱进，内容陈旧老化，缺少学科前沿内容的补充，实践性较差[4]。上述问题亟待解决，为改变目前的状态，国内很多高校正在开展基于OBE（学生中心、产出导向、持续改进）教学理念专业认证，这就要求从培养方案、教学大纲、教学方式方法等方面进行优化以适应这一新的教学理念 [5-10]。依据 OBE 教学理念，应用型人才的培养宜提出实践教学，以达到应用型人才培养的目的 [11]。《世界地理》教育教学的核心目标是培养具有综合实践能力和创新能力的人才 [12]，所有教学任务的展开务必以此为出发点和落脚点。

3 完善优化措施

3.1 明确教学目标

教育的终极目标是培养具有健全人格的人，人始终是教育体系围绕的核心，不能偏移。当前的《世界地理》教学中更多的是倾向于知识目标的达成，对于人的培养缺乏应有的认识。未来的《世界地理》教育应突出学生对“一带一路”沿线国家地理知识的热爱，掌握生活化的《世界地理》常识，同时加强学生爱国主义情怀和科学发展观教育。培养一批具备全球视野的世界观和家国情怀，能科学认识复杂多变世界变局的人才。

3.2 转变教育理念

教学过程是师生共同完成的活动，整个过程以教师为主导，发挥学生的主体积极性，这就要求提高学生的参与度。OBE 教学理念要求以学生为中心、产出导向、持续改进，在该理念体系中，教师成为学生学习的引导者和支持者，在教学过程中教师要制定清晰的学习目标，精心设计课程，帮助学生达到预期的学习成果，其次，该理念注意各个教学环节的预期成果，同时根据反馈结果再进行逆向设计课程，这种可逆的过程极大地增强了教学的灵活性，对于存在的问题进行及时改进，达到可持续性的发展。这种具有成果导向的教育理念在《世界地理》教学中进行推广能很好地适应目前的高等教育的需求，具有实际的应用价值。

3.3 完善教学计划

《世界地理》在地理专业课中的重要性不言而喻，教学时数一般在60-80 课时之间，在中学地理新课标中，与之相对应的是中学教学中《世界地理》的比重一直比较大，现阶段的高校《世界地理》的教学任务也应增加，适当地开设各大洲地理和国家地理，尤其是“一带一路”沿线国家的地理，以丰富《世界地理》的教学资源，扩大学生视野，满足国家战略的需求，同时提升教育实习和实践课程的比例，做到理论和实践相融合，学生也可以走出国门实地考察这些国家，学以致用才是学习《世界地理》的真正价值。

3.4 更新评价体系

传统的教学评价比较单一，平时表现所占比例一般小于等于 20%，期末考试占比 80%，教师是评价的主体，学生是被评价的对象，对于学生的过程性平时表现不够重视，评价的客观性有待商榷，对于教学信息的反馈、教学效果无法充分体现，改善评价方式已经势在必行。教育的根本目的是促进每位学生的进步和发展，评价方式尽可能覆盖所有学生。人才培养质量持续改进是 OBE 教育理念的重中之重，人才培养质量的评价体系务必做到全方位的视角。评价对象包括对课程、指导教师和学生的评价；评价主体包括对指导教师、学生、实习组员的评价；维度多元评价包括对专业知识应用能力、实践能力、合作精神；评价方式多元化，包括对实习报告、实习方案设计、小组汇报、实习总结的评价。

3.5 更新《世界地理》教材体系

为应对高校教学改革和中学地理新课标的要求，《世界地理》教材体系应在原有的基础上作一些必要的探索：突出人地关系主线，阐明相关地理问题，在教学思路上注重全球和区域问题，同时培养学生的分析问题能力和综合地理要素的能力，教学内容要多维度，涵盖社会经济的方方面面，突出热点问题，引入最新的学科研究进展，突破原有的区域模式，建立宏观的模式，强化学生的国际理解能力。

3.6 丰富《世界地理》教学手段

融合现代教育信息技术，发挥技术的作用促进学生自主学习，学习过程是学生自身的主动活动，任何人都无法替代。混合教学方向是《世界地理》教学的方向，《世界地理》课程系统性强，知识点繁多，教学内容更新快，对于教师来说教学难度较大，传统的授课方式受课时限制，课堂上讲授的知识量是有限度的，在课堂上学生接受效果受到影响，无法满足学生的需求，同时无法及时有效了解当时的学习状况，师生之间的反馈机制尚未建立起来，对于学生的评价更是缓慢。利用丰富线上教学资源，融合线上线下教学资源，可以极大地充实教学内容和相关信息资源，进一步满足学生的需求 [13]。线上线下教学能够进行任务驱动学习，提前设置学习任务，让学生提前学习，教师可以通过学生平时的线上学习情况调整教学进度和教学内容，进而掌握学生的学习情况，能有效监督学生的学习，同时能够进行阶段考核和过程性考核，全面提高学生的学习效率，最终提升教学效果。

参考文献

[1] 史进，刘养洁 . 全球化背景下的世界地理教育教学改革探索 [J] , 世界地理研究 , 2011，20（3）：171-176.

[2] 王梦琬 . 高职地理教学中课程思政融入路径究——以“一带一路”倡议教学为例 [J] , 宿州教育学院学报 ,2023，26（3）,45-50.

[3] https://iss.ecnu.edu.cn/73/6b/c18658a357227/page.htm

[4] 宋红丽，梁仁君，郁万妮，王立志 . 基于 OBE 的高校地理课程教学改革及应用实例 [J]，高教学刊，2020，28（039），135-139.

[5] 凤权 .OBE 教育模式下应用型人才培养的研究 [J]. 安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85.

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[11] 翟兰英，张秀兰，赵彦红，李玉平 . 基于 OBE 教育理念的地理类应用型本科专业实践教学模式研究 [J]，邢台学院学报，2022 ，37（2），165-168.

[12] 熊平生，王鹏 . 基于 OBE 理念的地方高校地理专业实践教学体系研究 [J]，高师理科学刊，2021，41（10），108-110.

[13] 徐敬海，董有福，张云鹏，卢华兴 . 线上线下混合的地理信息系统原理课程教学改革探索与实践 [J]，测绘通报，2022，增刊，88-93.

基金项目 : 吉林省教育科学“十四五”规划 2024 年度一般课题《“一带一路”背景下世界地理课程思政教学研究》（GH24629）。

作者简介: 赵海英 ，女，吉林长白人，博士，副教授，从事地理教育研究。