指向深度学习的小学语文课程情境教学探析

引言：随着教育改革的不断推进，对小学语文教学的深度学习有了更高的要求，深度学习更看重学生对知识的深层运用和学习，而情境教学作为调动学生求知欲与开拓其思路的良好课堂形式，能够有效激发学生的学习兴趣，拓展思维深度。然而，当前小学语文情境教学在实践中仍面临诸多挑战，因此优化小学语文情境教学，以更好地促进深度学习，有一定的急迫性。

一、指向深度学习的小学语文课程情境教学的问题

1. 学生思维深度的拓展困难

在小学语文的情境教学中，学生通常只是对情境有简单的感性认识，却不能真正理解背后的知识和思考逻辑，从而不能进行深度学习。情境教学是从情境出发，让学生对情境产生兴趣，从而进行深刻思考和深度学习，而现实中学生在情境教学中却往往只是对情境感兴趣，却忽略了对情境背后的语文知识以及所代表的民族文化知识的兴趣，从而不能进行迁移学习，将所学习的知识应用出来。

2. 情境与学习目标的精准对接不易

情境创设是否贴合学习目标决定着情境教学的成功与否。然而，在小学语文课堂教学实践中，情境教学经常不能较好地为学习目标服务，使得情境教学不能较好地让学生理解课文。但情境教学创设情境的目的就是为了让学生在情境中获得对课文的理解以及对应能力的发展，但由于情境不能较好地贴合学习目标，就难以实现深度学习所要求的对知识的深度理解和对思维能力的培养。

二、指向深度学习的小学语文课程情境教学的策略

1. 创设多元情境，激发深度思考

在小学语文教学中创设丰富多样的课堂情境，如生活情境、问题情境、文学情境等，激发学生的学习动机和好奇心，引导学生从不同角度思考，拓展思维空间，实现深度学习。丰富多样的课堂情境创设有利于学生更好地运用语文知识，加深对知识的理解和运用水平，激活学生的高阶思维。

例如，教师教学课文《穷人》，可以为学生设置“生活困境中的选择”情境，让学生联系文章中的人物，也就是主人公桑娜、渔夫的生活情境，想象主人公在自己要收养邻居孩子这一艰难选择中的内心道德矛盾，让学生在角色扮演、讨论中体会文中人物内心所思、道德所行的崇高品格；也可以让学生联系身边的人，思考自身面对生活困境时的选择，由此将课文中的道德观念与生活进行联系，进一步理解、运用课文的道德内涵。

2. 以问题为导向，深化情境探究

教师以问题为中心，启发学生自主学习，发现提出问题，解决问题，并且在解决问题的过程中，实现学生深度理解知识，深度发展思维，在小学语文教学过程中，实现和达到情境性语文教学，是教学目标追求。所以，在小学语文教学中，以问题为中心，可以激发学生的学习探究心理，培养学生自主学习思维与创新思维发展。

例如，教师教学小语文课文《景阳冈》时，就可以先创设出“武松打虎的智慧”的问题情境，紧接着让学生来解答“什么原因让武松能够在景阳冈打老虎”“武松的勇敢和智慧是什么样的”等问题，这样是为了引导学生从问题角度来思考分析武松的性格特征与打虎时候的机智智慧，老师还可以让学生进行小组讨论，来从不同角度思考分析问题，在这样的学生讨论中，学生可以更好地理解这篇课文，与此同时这样的情境还能培养了学生分析问题、解决问题的能力，从而更好地实现了深度学习。

3. 强化情境互动，促进深度交流

小学语文情境教学中，教师需要强化教学情境的师生活动、生生互动，营造良好的学习氛围，让学生之间充分交流与合作，在不断交流中擦出思维火花，增加对知识的认知与理解，推进深度学习，培养学生学习兴趣的同时，还能培养学生的合作意识与口语表达能力。

比如，教师教课文《匆匆》时，可以创设一个“时间流逝与珍惜”情境。在这个情境中，老师就可以引导学生说说“为什么时间一去不复返”“我们应该怎么珍惜时间”等问题，然后还可以组织学生进行小组讨论或者是全班发言，让学生说说自己的时间观，以及自己会怎么去珍惜时间等。这个过程中，老师还可适当启发引导学生结合生活实际来思考这个问题，如何在具体的生活小事上去珍惜时间，哪怕是节约一分钟。这样的情境下，学生在互相交流中可以更加明白课文，同时也在交流中锻炼了口语交际能力、团结互助的学习能力，实现了深度学习。

结束语：新时期的小学语文课堂更加注重学生的深度学习，而情境教学也是帮助学生深度学习的一条重要方式。丰富情境、问题中心、情境交流是提升学生学习兴趣，开拓学生学习思路，获得深度理解应用的重要措施。以后，随着教育的进步和发展，教育理念的不断更新，小学语文课堂的情境教学将会发挥更加重要的作用，为培养学生的综合能力和创新能力提供更大的空间。

参考文献：

[1] 丁一 . 指向深度学习的小学语文情境教学研究 [J]. 启迪与智慧( 上 ),2025,(03):17-19.

[2] 李冬 . 指向深度学习的小学语文情境教学探析 [J]. 基础教育论坛 ,2024,(08):35-37.