从“活动化”到“常态化”：城市小学中华民族共同体意识宣传教育长效机制的构建与运行研究

一、引言

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。在新时代背景下，城市小学作为文化传承与价值观塑造的重要阵地，承担着铸牢青少年中华民族共同体意识的关键任务。然而，当前部分城市小学的宣传教育仍停留在“活动化”层面，存在碎片化、短期化等问题，难以形成持久影响力。因此，探索从“活动化”向“常态化”转变的长效机制，成为提升教育实效性的迫切需求。

二、从“活动化”到“常态化”的转型逻辑

传统“活动化”教育模式以主题班会、节日庆典、社会实践等临时性活动为主，虽能引发短期关注，但缺乏系统性规划与持续性渗透。例如，部分学校在“民族团结进步月”期间集中开展活动，活动结束后相关教育内容便逐渐淡化，学生难以形成深刻认知。这种模式的问题在于：一是教育内容与日常教学脱节，难以融入学生的认知体系；二是资源整合不足，学校、家庭、社会协同育人机制尚未健全；三是评价体系缺失，无法科学评估教育成效。

相比之下，“常态化”教育强调将共同体意识融入学校教育教学全过程，通过制度设计、课程整合、文化浸润等方式，实现“润物细无声”的育人效果。例如，统编版小学道德与法治教材中，通过“我们都是中华民族”“中华民族一家亲”等单元，系统阐述共同体意识的内涵，为常态化教育提供了基础文本支撑。这种转型不仅是教育形式的调整，更是育人理念的升级，旨在构建“全员、全程、全方位”的育人格局。

三、长效机制构建的核心要素

（一）制度保障：顶层设计与规范引领

长效机制的构建需以制度为基石。学校应制定《中华民族共同体意识教育实施方案》，明确教育目标、内容框架与实施路径。例如，将共同体意识教育纳入学校发展规划，与学科教学、德育工作同部署、同考核；建立校领导牵头、德育部门统筹、学科教师参与的协同机制，避免“单打独斗”。同时，完善教师培训制度，通过专题研讨、校本研修等方式，提升教师理论素养与教学能力。

（二）课程融合：学科渗透与专题教育结合

课程是教育的主渠道。学校应以统编版教材为核心，挖掘学科中的共同体意识教育元素。例如，语文教材中的《神州谣》《传统节日》等课文，可引导学生感受中华文化的博大精深；历史教材中“古代民族交融”的内容，可帮助学生理解“中华民族多元一体”的格局。此外，开发校本课程作为补充，如开设“中华民族文化探源”“民族英雄故事会”等选修课，拓宽学生视野。

（三）文化浸润：环境营造与活动深化

校园文化是隐性课程。学校可通过环境布置、文化活动等方式，营造共同体意识教育氛围。例如，在校园走廊设置“中华民族文化长廊”，展示各民族服饰、艺术、科技成就；利用升旗仪式、校园广播等平台，定期宣讲共同体意识相关内容。同时，将活动从“临时性”转向“常态化”，如开展“每周一歌”（学唱民族歌曲）、“每月一展”（民族手工艺作品展）等活动，形成持续影响力。

（四）家校社协同：资源整合与合力育人

家庭与社会是学校教育的重要延伸。学校可通过家长会、家校联系手册等方式，引导家长树立正确民族观，例如鼓励家长与孩子共同阅读《中华民族大家庭》等绘本，参与“民族团结亲子活动”。同时，联合社区、博物馆、文化馆等机构，建立实践教育基地，组织学生开展研学活动。例如，参观民族博物馆时，通过讲解员引导、互动体验等方式，增强学生对共同体的感性认知。

四、长效机制的运行路径

（一）以教师为关键：提升专业素养与育人能力

教师是教育实施的主体。学校应通过“理论学习 + 实践反思”的方式，提升教师共同体意识教育能力。例如，定期组织教师研读《中华民族共同体概论》等理论著作，开展教学案例研讨；鼓励教师参与课题研究，探索教育规律。此外，建立“老带新”机制，由经验丰富的教师指导青年教师设计教学方案，确保教育质量。

（二）以学生为中心：关注认知规律与情感体验

教育需尊重学生的认知特点。低年级学生可通过故事、游戏等方式，初步感知共同体意识；高年级学生则可通过辩论、调研等活动，深化理性认识。例如，在统编版四年级教材“中华民族一家亲”单元教学中，教师可设计“民族团结小调查”实践活动，引导学生通过访谈、数据分析等方式，理解民族团结的重要性。同时，注重情感熏陶，通过讲述“三千孤儿入内蒙”“齐心协力建包钢”等历史故事，激发学生的家国情怀。

（三）以评价为驱动：建立科学反馈与改进机制

评价是教育优化的导向。学校应构建“过程性 + 结果性”评价体系，全面评估教育成效。过程性评价关注教师教学创新、学生参与度等指标；结果性评价通过知识测试、行为观察等方式，检验学生认知与行为变化。例如，设计“中华民族共同体意识成长档案”，记录学生在课堂表现、实践活动中的进步；定期开展学生问卷调查，了解教育需求与改进方向。

五、结论

从“活动化”到“常态化”的转型，是城市小学中华民族共同体意识教育迈向高质量发展的必由之路。通过制度保障、课程融合、文化浸润与家校社协同，构建长效机制；以教师专业发展、学生认知规律与科学评价为驱动，实现机制的有效运行。这一过程不仅需要学校的主动作为，更需家庭、社会的共同参与，形成育人合力。唯有如此，才能将共同体意识根植于青少年心中，为中华民族伟大复兴凝聚精神力量。

参考文献：

[1] 张志良 , 胡亚珍 . 将铸牢中华民族共同体意识融入小初思政教育 [J].教育家 ,2025,(25):49.

[2] 雒兴萍 . 小学思政课中铸牢中华民族共同体意识课程资源的开发策略[J]. 甘肃教育 ,2025,(09):17-20.

本文系：甘肃省教育厅 甘肃省民族事务委员会2025 年铸牢中华民族共同体意识宣传教育专项研究课题 2025zlzxxyb174《城市小学铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化、长效化路径研究》研究成果