任务群视域下，小学语文支持性学习工具开发策略

随着统编教材全面推行，小学语文课堂正从篇目教学转向任务群学习。但在实际教学中，许多教师面临困惑：任务群要求综合运用知识，但学生常常不知如何下手；设计的学习活动形式多样，却难以检测学习效果。此时，支持性学习工具的作用愈发重要——它像学习导航仪，帮助学生明确路径、突破难点。

一、支持性学习工具的内涵

当前小学语文课堂中，有的教师对学习工具存在认识偏差，将其简单等同于练习册、生字卡片或 PPT 课件，这种理解容易导致工具使用流于形式。通过教学实践观察发现，有效的支持性学习工具应当具备以下三个关键特征：

一是目标导向性。工具设计必须直接服务于特定任务群的教学目标。教师需要明确：这个工具要解决学生哪个具体的学习困难？是否符合本任务群的核心要求？

二是操作简易性。好的学习工具应当让学生一看就懂、一学就会。比如在古诗教学中，用时间轴替代大段文字注释，直观展示诗人的生平经历；在习作指导时，用分步提示框替代笼统的写作要求。

三是迁移可能性。优质工具不应只解决单一课文的问题，而要能帮助学生举一反三。例如设计提问策略卡，不仅适用于《蟋蟀的住宅》的提问练习，更要让学生掌握从题目、关键句、矛盾处提问的通用方法。

二、工具开发的三大核心原则

（一）紧贴任务群特质，避免一刀

开发支持性学习工具的首要原则是准确把握不同任务群的教学特点。以语言文字积累与梳理任务群为例，低年级学生更适合使用偏旁部首分类卡，帮助学生建立汉字结构的直观认知；而高年级则可以引入词义网络图，引导学生发现词语之间的关联性。在文学阅读与创意表达任务群中，工具设计要突出审美体验和创造性思维，可以采用情节发展示意图或人物关系分析表。关键是要先明确该任务群在课标中的具体要求，切忌使用统一模板应付不同任务群，这样会导致工具与教学目标脱节。

（二）匹配学生能力，拒绝理想化设计

工具开发必须考虑学生的实际认知水平。比如在三年级教学段落结构时，可以采用分层图示法，用不同颜色标注中心句、支撑句和总结句，这种直观的方式符合该年龄段学生的思维特点。对于六年级分析人物形象的教学，则可以设计包含多个分析维度的表格，但要控制信息量，采用分步填写的方式。实际操作中，可以先设计基础版工具，再根据学生反馈逐步增加难度。

（三）简化操作流程，追求即拿即用

实用有效的学习工具应该让学生能够快速理解和使用。比如可以设计双面使用的学习卡片：正面呈现学习内容，背面提供使用指引。在古诗教学中，卡片正面可以是诗句，背面则列出几个思考方向。对于故事复述这类任务，可以用带有明确标注的流程图，每个环节都标注关键要素。在工具上可以标注简单的使用步骤，比如第一步做什么、第二步做什么，让学生拿到工具就能开始使用。

三、工具应用的“三阶实践法”

（一）课前：用工具激活预习动能

支持性学习工具在预习环节的作用，主要体现在帮助学生建立阅读预期、聚焦关键信息、形成初步理解。比如在《赵州桥》一课的教学中，教师可以设计赵州桥特征分析卡作为预习工具。这张工具卡分为三个区域：结构示意图区呈现桥梁的基本构造，特征分析区设置坚固表现和美观描写两个子栏目，疑问记录区留给学生标注不理解的内容。学生在预习时，先观察结构示意图建立直观印象，再带着具体任务阅读课文，用不同颜色标注相关语句。这样的预习工具改变了传统预习的随意性，使学生的阅读活动更有针对性。教师在设计这类工具时要注意：工具提示要具体明确，避免泛泛而谈；要预留学生自主思考的空间，不能变成简单的填空题；工具大小要适中，便于学生携带和使用。

（二）课中：用工具破解探究难点

课堂教学中，学习工具的核心价值在于将抽象概念转化为可操作的认知路径，通过结构化支架降低思维负荷，引导学生逐步完成深度探究。其设计需遵

循三个关键原则：

框架先行：工具需清晰呈现知识的逻辑脉络，如时间轴、流程图或分层模型，为学生搭建思考的骨架。框架本身需体现学科本质，避免零散信息堆砌。

提示精炼：每个节点提供 _1^-2 个关键词提示，既指明思考方向，又保留探究空间。提示过多会限制思维发散，过少则导致认知迷航。

动态支持：工具需便于师生交互，如采用可擦写卡片或数字模板，支持实时修改和协作完善，使探究过程可视化。

以统编版《蜜蜂》教学为例，法布尔的实验步骤包含假设→验证→结论的科学思维链，但学生易混淆现象描述与操作步骤。为此设计的实验过程重建卡"（如下图）以横向时间轴为基架，设置四个核心模块：

准备阶段（关键词：纸袋、做记号）实验过程（关键词：放飞、计时）观察记录（关键词：方向、数量）得出结论（关键词：本能）

实验过程重建卡

学生小组需补充每个模块的具体操作（如为什么给蜜蜂做记号？），教师巡视时发现典型错误——将蜜蜂逆风飞回（现象）误填入实验过程步骤栏，随即用工具侧栏的提示问题：这个动作是人为操作还是自然结果？引导学生辨析。经三轮修改后，学生最终梳理出控制变量→记录现象→归纳规律的完整科学探究路径。

（三）课后：用工具搭建复习支架

课后复习阶段的学习工具应当帮助学生建立知识之间的联系，促进深度理解和长期记忆。统编版四年级上册神话单元教学后，可以设计神话故事要素网作为复习工具。该工具以思维导图的形式呈现，中心是单元主题神奇想象，主要分支包括人物形象、故事情节、表现手法、文化内涵四个方面。每个分支下设置关键词提示和留白区域，学生根据课文内容进行补充完善。例如在表现手法分支下，学生可以列举《盘古开天地》中的夸张手法、《精卫填海》中的对比手法等。这类复习工具的优势在于：帮助学生跳出单篇课文的局限，从单元整体视角把握学习内容；可视化呈现知识结构，便于记忆和提取；为后续学习提供方法迁移的可能。

支持性学习工具的价值，在于让语文学习从空中楼阁变为脚踏实地。教师无需追求花哨技术，只需牢记实用二字：紧扣教材任务群、匹配学生真需求、简化操作流程。

参考文献

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[2] 冯艳慧 . 借工具之力 ， 筑语言之基 [J]. 华夏教师 ，2024（9）：9-11.

[3] 陈豫 . 切合实用，指向生活——发展学生实用性阅读与交流学习能力的学习工具研究 [J]. 华夏教师 ，2024（9）：12-14.