读写联动, 为高中语文课堂赋能

高中语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养起着关键作用。然而，在传统教学模式下，阅读与写作教学往往相互割裂，导致学生阅读缺乏深度，写作能力提升缓慢。读写联动理念的提出，为解决这一问题提供了新的思路。读写联动强调阅读与写作之间的紧密联系，通过以读促写、以写带读的方式，使学生在阅读中积累知识、汲取写作灵感，在写作中深化对阅读内容的理解，从而实现阅读与写作能力的协同发展，为高中语文课堂注入新的活力。

1 读写结合，优化课堂教学策略

1.1 文本阅读与写作练习结合

在课堂教学中，教师可以引导学生通过对文本的阅读，理解文本的内容、结构和表达方式，并在此基础上进行写作练习，实现读写融合。例如，在教授散文《荷塘月色》时，教师首先引导学生阅读文本，分析文章的结构层次，理清作者的情感线索，品味作者细腻的语言描写。然后，组织学生进行写作练习，让学生模仿《荷塘月色》的描写手法，描写一处自己熟悉的景物，要求运用比喻、拟人等修辞手法，展现景物的特点和自己的情感。在学生写作完成后，进行小组互评和教师点评，让学生在交流中进一步提高写作水平。通过这种方式，学生既能深入理解阅读文本，又能将所学的写作技巧运用到实践中，实现阅读与写作的相互促进。

1.2 开展多样化课堂活动促进读写融合

除了文本阅读与写作练习的直接结合，教师还可以通过开展多样化的课堂活动来促进读写融合。例如，在教授戏剧单元时，教师可以组织学生将课本剧改编成舞台剧并进行表演。在这个过程中，学生需要深入阅读剧本，理解角色的性格特点和情感变化，同时还要通过自己的表演将这些内容展现出来。这种活动不仅能加深学生对文本的理解，还能锻炼学生的语言表达能力、表演能力和团队合作精神。此外，教师还可以开展演讲、辩论等活动。在演讲活动中，学生需要先阅读相关资料，整理思路，撰写演讲稿，然后进行演讲展示；在辩论活动中，学生要阅读大量的论据材料，分析问题，组织语言，进行观点的阐述和反驳。这些活动都能有效地将阅读与写作、口语表达等语文能力的培养有机结合起来，提升学生的语文综合素养。

1.3 课堂点评与反馈强化读写效果

课堂点评与反馈是读写结合教学中不可或缺的环节。在学生完成写作练习或课堂活动后，教师要及时进行点评和反馈。点评时，要注重肯定学生的优点，指出存在的问题，并给予具体的改进建议。例如，在学生完成作文后，教师可以从立意、结构、语言、内容等方面进行全面评价，对于作文中优秀的部分，如新颖的立意、精彩的语句等，要给予充分的表扬和鼓励；对于存在的问题，如结构混乱、语言平淡、内容空洞等，要具体指出并提出修改意见。同时，教师还可以组织学生进行自评和互评，让学生在评价他人作品的过程中，发现自己的不足之处，学习他人的优点。通过这种多维度的点评与反馈，学生能够更加明确自己的学习方向，不断改进和提高读写能力，强化读写结合的教学效果。

2 以读促写，拓展课外阅读策略

2.1 引导阅读经典文学作品并写作输出

课外阅读是读写融合教学的重要补充。教师可以引导学生阅读经典文学作品，如《三国演义》《巴黎圣母院》等，并要求学生写读后感或读书笔记。在阅读过程中，学生可以汲取经典作品中的精华，积累丰富的词汇、优美的语句和独特的写作手法。通过写读后感或读书笔记，学生能够将自己的阅读感悟和思考记录下来，加深对文本的理解和记忆。例如，学生在阅读《三国演义》后，写一篇关于诸葛亮人物形象分析的读后感，需要深入分析诸葛亮的智慧、忠诚等品质在书中的具体体现，同时还要结合自己的理解和思考，对这一人物形象进行评价。在这个过程中，学生不仅提高了阅读能力，还锻炼了写作能力和思维能力。

2.2 组织仿写、扩写、缩写等写作活动

为了进一步实现以读促写，教师可以组织学生进行仿写、扩写、缩写等写作活动。仿写是让学生模仿经典作品的写作风格、结构或表现手法进行写作练习，如模仿鲁迅的《从百草园到三味书屋》的写作结构，写一篇自己童年生活的文章。扩写则是根据给定的简短文本，发挥想象力，丰富内容，将其扩展成一篇完整的文章。例如，将一首简短的古诗扩写成一篇散文，学生需要深入理解古诗的意境和情感，通过添加细节描写、人物心理刻画等，使文章更加生动形象。缩写是将篇幅较长的文章压缩成简短的内容，要求学生在保留原文主要内容和关键信息的基础上，对文章进行提炼和概括。通过这些写作活动，学生能够将阅读中所学到的知识和技巧灵活运用到写作实践中，提高写作能力。

2.3 开展群文阅读提升读写综合能力

群文阅读是一种有效的课外阅读拓展方式，它通过将多篇相关的文章组合在一起进行阅读，引导学生在比较、分析中发现文本之间的异同，提升综合阅读能力和思维能力，进而促进写作能力的提升。教师可以根据一定的主题或议题，选择一组文章让学生进行群文阅读。例如，以“战争”为主题，选取《荷花淀》《百合花》《战争与和平》（节选）等不同风格的文学作品，让学生在阅读中比较不同作家对战争的描写方式、表达的情感以及塑造的人物形象等方面的差异。在阅读后，组织学生进行讨论和写作，如让学生写一篇关于战争题材文学作品的比较分析文章，或者根据群文阅读的启发，创作一篇关于战争的作文。通过群文阅读，学生能够拓宽阅读视野，丰富阅读体验，提高对文本的综合分析能力和写作能力。

3 结语

读写联动作为一种有效的教学理念和方法，能够为高中语文课堂赋能，促进学生语文核心素养的全面提升。通过明确读写并重的教学目标，优化课堂教学策略，拓展以读促写的课外阅读，教师能够构建起一个有机的读写融合教学体系。在这个体系中，阅读与写作相互促进、相辅相成，学生在丰富的阅读中积累知识、汲取灵感，在多样化的写作实践中锻炼能力、深化理解。然而，要真正实现读写联动的教学效果，还需要教师在教学过程中不断探索和实践，根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用各种教学方法和手段，引导学生积极参与到读写活动中。相信随着读写联动教学理念的深入推广和应用，高中语文课堂将焕发出新的生机与活力，学生的语文综合能力也将得到显著提高。

参考文献

[1] 李欣荣 . 指向”关联”的高中语文”读写结合”教学实践 [J]. 语文教学与研究 ,2023(10):70-74.

[2] 康芳艳 .”读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用 [J]. 学周刊 ,2023,20(20):130-132.