小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究

一、引言

科学探究发端于问题，提出探究性问题是学生科学学习的重要起点。大象版小学科学教材遵循“科学探究、科学知识为明线，科学态度和科学、技术、社会与环境为暗线”的编写思路，设置贴近学生的卡通角色，借故事、游戏等形式激发学生的学习热情 。但在实际教学当中，学生借助教材提出高质量探究性问题时，仍然存在许多不足，因此，结合大象版教材特点，钻研引导策略，意义十分深远。

二、大象版小学科学教材特点及对提问的支撑

2.1 教材编写逻辑与内容架构

大象版教材主要以科学探究为核心，构建“准备单元 - 主题单元 - 反思单元”体系。准备单元比如一年级上册的《吹泡泡学科学》，其引领学生初窥科学探究的流程；主题单元则围绕自然现象、生活科技等铺陈，像三年级下册《植物的一生》，包含了种子发芽、植株生长等探究内容；反思单元助力学生回顾总结，培育反思习惯 。这般架构为学生发现、提出问题，提供了清晰的脉络和丰富的素材。

2.2 对学生提问的支撑点

教材借真实的问题情境、趣味活动设计，来激发学生好奇心与求知欲。比如四年级上册《运动》这一单元，从生活里物体运动现象切入，让学生在观察、体验中自然生疑；卡通人物“探探、究究”等的互动对话，也能引导学生模仿思索，启发提问。同时，教材注重跨学科融合与实践，为问题生成开拓了多元视角与实践土壤。

三、小学科学课学生提出探究性问题的现状

3.1 问题数量与质量情况

课堂上，学生主动提问占比较低，大多依赖教材提示或老师引导。提出的问题也常常浮于表面，在学习一年级下册《水与溶解》时，多问“盐为啥会溶解”，鲜有人思考“不同物质溶解速度受哪些因素影响”，深度探究性问题匮乏，没能充分挖掘教材可拓展的科学问题。

3.2 问题与教材贴合度不足

一些学生提问偏离了教材的探究主线，没能结合教材活动进行深入思索。比如在一年级上册《磁铁‘魔法’城堡》这一单元中，学生做完磁铁游戏后，未围绕教材中磁铁性质、作用等发问，反倒是问“磁铁能吸金子吗”（超出教材基础探究范畴，且脱离课堂实践 ），反映出对教材探究方向把控不清，未有效运用教材资源提问。

四、基于大象版教材引导学生提出探究性问题的策略

4.1 依托教材情境，激发提问兴

4.1.1 活用教材趣味情境

大象版教材中有许多生动的情境，比如二年级上册《这是谁的脚》准备单元中，呈现出了不同动物的脚印图片。老师可以引导学生观察：“这些脚印形状、大小有何不同？猜猜分别属于哪种动物？为啥会有这样的脚印？”从教材情境出发，激发学生的好奇心，自然催生“动物脚印与生活环境有啥关联”等探究性问题 。

4.1.2 拓展教材生活关联情境

结合教材内容，关联生活拓展情境。老师在教学三年级下册《电与我们的生活》时，可以向学生展示家庭用电场景、学校电器设施，并关联教材中电路实验，引导学生思索：“家里的灯为何有的亮有的不亮？和教材里的电路原理有啥联系？”让学生在生活与教材衔接中发现问题，比如“不同电器的电路连接有何特点”等 。

4.2 紧扣教材活动，传授提问方法

4.2.1 围绕“做中学”活动引导提问

大象版教材强调“做中学”，比如四年级下册《自然界的水》单元“水的净化”活动。老师在学生实验时，引导用“5W2H”法思考：“做了什么实验，观察到什么现象→ 水为何有杂质，净化原理是啥→ 杂质在水中的存在位置→净化到何时算完成→ 谁发现的水净化方法→ 怎样改进净化效果→ 净化前后水的质量变化多少”，逐步提出“不同净化材料对水的净化效果有无差异”等问题 。

4.2.2 利用教材反思单元提炼问题

反思单元是教材特色，比如一年级下册《我们也在找证据》。老师引导学生回顾单元探究，发问：“这一单元做了哪些实验？遇到了什么奇怪现象？哪些问题尚未解决？”学习《植物‘保育员’》后，反思提出“不同植物浇水频率是否相同，如何证明”，借助反思单元梳理思路，提炼可探究问题。

4.3 挖掘教材资源，拓宽问题维度

大象版教材注重跨学科，比如五年级下册《探寻光的路线》融合物理、数学知识。老师在教学时，可以引导学生思索：“光的反射路线和数学几何中的射线有啥关联？”“光的折射现象在生活中还有哪些应用，和语文里描写的自然景象有啥联系？”以跨学科视角拓宽问题维度，提出“光的传播规律在不同学科知识里的体现有何不同”等问题 。

五、实践案例：以大象版三年级下册《植物的一生》教学为例

5.1 教学环节与策略应用

5.1.1 情境导入与提问激发

老师可以展示教材中“植物生长过程”的插图，再结合校园植物角实景，引导学生观察：“教材里的植物和我们校园的植物生长环境有何不同？从种子到开花结果，你觉得会碰到哪些问题？”利用教材情境与生活关联，激发学生提出“不同环境对植物生长周期有无影响”等一系列问题 。

5.1.2 实验探究与方法引导

开展教材中“种子发芽条件”实验，运用“5W2H”法引导：“种子发芽了没？为何有的发芽快？怎样改变条件（水、光、温度 ）影响发芽？”学生在实验中提出“种子发芽必须需要阳光吗，如何验证”，紧扣教材活动传授提问方法 。

5.2 实施效果

课堂上学生提问数量大幅提高，问题质量明显改善，比如“植物生长过程中，光照时长和开花时间的关系怎样（结合教材实验拓展 ）”等深度问题占比增大 。学生能有效依托教材资源提问、探究，科学思维与教材运用能力明显加强，对《植物的一生》知识理解更为透彻。

六、结论

结合大象版小学科学教材特点，通过情境激发、方法传授、资源挖掘等策略，可以有效引导学生提出探究性问题。这不仅符合教材的编写理念，还能提高学生科学探究能力与教材运用水平，让科学学习更具深度与活力。在未来还需要持续探索，依据教材更新、学生特点优化策略，充分发挥大象版教材优势，助力小学科学教育高质量发展，让学生在科学探究的问题之旅中不断成长进步。

参考文献：

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