单元统整视域下小学语文习作小练笔任务的设计与实施研究

在批改学生的习作时，发现他们写出来的文章，大多数是流水账式，不太会运用描写方法和写作手法，与单元习作目标相差甚远。因此，我在习作教学中围绕单元习作目标设计了相应的小练笔任务，旨在帮助学生逐步掌握写作技巧，突破习作难点。实践表明，只要小练笔任务精准对接单元习作重点，同时针对性地突破学生的写作难点，就可以不断地提升学生的习作能力。以下是我的几点做法：

一、小练笔任务要突出单元习作重点，掌握核心写作方法

每个单元的习作都有明确的训练目标，小练笔任务应紧扣单元重点，让学生在片段练习中逐步掌握核心写作方法。

例如，五年级上册第一单元的习作主题是“我的心爱之物”，习作的重点是能把自己心爱之物的外形、来历及喜爱的原因写清楚。我为这单元习作设计的小练笔任务是：想想“它”为什么会成为你的心爱之物？把原因写下来，并表达自己的喜爱之情。下笔前，我先通过精彩文段的赏析引导学生归纳写作方法：具体事例融真情、细节描写显真情，再让他们完成小练笔。通过完成“小练笔”这个任务，学生大部分能把原因写清楚，基本掌握了通过具体事例、细节描写表达自己的喜爱之情。

又如，五年级上册第五单元的习作是“介绍一种事物”，习作重点是让学生学会运用恰当的说明方法（如列数字、作比较、打比方等）介绍事物的特点。我为这单元习作设计的小练笔任务是：“选择事物的一个方面，运用恰当的说明方法（如列数字、作比较、打比方等）介绍这个事物的特点。”例如，一位学生写“铅笔盒”时，运用了列数字（铅笔盒长20 厘米、宽8 厘米，高5 厘米）、打比方（它像两层的楼房，有不同的“房间”，功能各异。）和举例子（最小的房间住着橡皮，那又深又大的房间住着各类笔，那浅浅的房间住着各式尺子。）。通过完成“小练笔”这个任务，学生基本掌握了说明文的说明方法，并运用到写作中。这样就让学生把理论运用到实践，从而提高学生的写作能力。

以上教学实践表明，紧扣单元习作目标设计小练笔任务，能有效帮助学生分步掌握核心写作方法。通过片段化的针对性训练（如围绕“心爱之物”写清原因、运用说明方法介绍事物特点），学生能将抽象的写作知识转化为具体实践，逐步提升表达能力。这种紧扣单元重点设计小练笔任务的方式，能够让学生在片段练习中逐步掌握核心写作方法，既降低了写作难度，又强化了技能迁移，最终实现从片段练习到完整习作的能力进阶。

二、小练笔任务要突破单元习作难点，解决学生常见问题

每个单元的习作都有学生普遍遇到的难点，小练笔任务应针对这些困难点进行专项突破。

（一）解决“内容空洞”问题，强化细节描写

在写五年级下册第五单元“写形形色色的人”的习作中，学生常犯的问题是“只有概括，没有细节”。例如，写“我的奶奶很勤劳”，往往只写“她很勤劳，总是看到她忙前忙后的身影。”，而缺乏具体表现。因此，在练笔中，我要求学生“运用多种描写方法表现一个人的特点”。如一位学生写道：奶奶总是天还没亮就起床了。厨房里，她弓着腰，双手麻利地在案板上切菜，刀刃与案板碰撞出清脆的“嗒嗒”声，像是清晨的乐曲。通过这样的训练帮助学生从“笼统叙述”转向“细节刻画”。

（二）解决“想象不合理”问题，引导科学推想

在五年级上册第四单元“二十年后的家乡”的想象类习作中，学生容易天马行空，脱离现实。因此，我采用“现实延伸法”，先让学生分析现有科技（如无人机播种、智能家居），再合理推测未来可能的变化。例如，有学生想到了：“二十年后，农民用手机 APP 控制灌溉系统，庄稼缺水时会自动报警。”这样的想象既新颖又有依据。再布置他们练笔任务：大胆地展开想象，写写家乡某方面二十年后的样子。在练笔任务中，学生们纷纷以独特的视角描绘出二十年后家乡的种种变化，从智能农场到绿色交通，从环保能源到智能家居生活……每一个细节都充满了对未来的美好憧憬和对科技发展的合理想象。通过这样的引导、练笔，学生们能够将天马行空的想象与现实的科技发展相结合并基本能表述清楚，坚定了我们在写作教学中引导学生从“想象不合理”走向科学推想的决心。

小练笔作为一种灵活的写作训练方式，能够帮助学生在日常学习中逐步积累写作方法，提升写作能力，避免了文章内容空洞、缺乏细节、想象不合理等问题。

三、设计小练笔互评任务，提高学生习作水平

在语文教学中，设计小练笔互评任务是一种极具价值的教学策略，能够有效提升学生的习作水平。

在《形形色色的人》这一习作的小练笔中，我设计了如下的互评任务：

小组内交流分享，合作评价。

通过明确的评价标准和小组合作评价的方式，学生不仅能够从同伴的作品中学习到不同的写作技巧，还能在交流中拓宽思维，激发写作灵感。例如，在评价同学的小练笔时，学生会仔细观察细节描写是否生动、修辞手法是否恰当、人物特点是否突出，从而在对比中反思自己写作的不足。同时，互评过程中的小组讨论能够营造轻松的学习氛围，让学生在分享与交流中增强写作兴趣。教师的适时指导和反馈更是为学生提供了专业的引领，帮助他们明确努力方向。这种互评任务不仅提升了学生的写作能力，还培养了他们的合作与批判性思维能力，为学生的语文素养发展奠定了坚实基础。

研究结果表明，小练笔互评任务不仅有效促进学生之间的交流与合作，还提升学生的写作能力和写作兴趣。

四、结论

综上所述，小练笔任务设计是一种行之有效的写作教学策略。在单元统整视域下，通过精准对接单元习作目标、专项突破写作难点以及引入互评机制，为学生提供了系统、有针对性的写作训练。这一策略不仅提升了学生的写作能力，还为学生的语文素养发展奠定了坚实基础。未来，还可以继续优化小练笔任务设计，探索更多创新的教学方法，以进一步提升学生的写作水平，助力学生语文核心素养的全面发展。

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