“学思结合、用创为本”的英语学习活动观在语篇教学中的实践探索

一、引言

随着教育理念的不断更新与发展，“学思结合、用创为本”的英语学习活动观应运而生，为小学英语语篇教学带来了新的思路与方向。这一活动观强调在英语学习过程中，要将学习与思考紧密结合，引导学生积极主动地去分析、理解语篇所蕴含的语言知识、文化信息等内容，促使外在知识在思考中转化为内在的认知，实现知识的有效内化。同时，以“用创为本”更是突出了让学生将所学知识灵活运用到实际场景，并在此基础上进行创新性表达的重要性，让学生从单纯的知识学习者转变为语言的使用者和创造者。

二、“学思结合、用创为本”的英语学习活动观在小学英语语篇教学中的重要意义

（一）促进知识内化

传统的语篇教学往往侧重于知识的传授，学生多处于被动接受状态。而“学思结合”的理念促使学生在学习语篇时主动思考，对语篇中的语言知识、文化信息等进行分析、归纳，将外在的知识内化为自己的理解，加深对语篇的把握，更好地掌握英语语言规则和文化内涵。

（二）提升语言运用能力

“用创为本”的要求鼓励学生将所学的语篇知识运用到实际情境中，并进行创造性的输出，如创编对话、改写故事等。这使得学生不再是机械地记忆语篇内容，而是在实践中锻炼语言表达能力、思维能力，提高运用英语进行真实交流的能力，真正实现学以致用。

（三）培养学科核心素养

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。通过学思结合的学习过程以及用创为本的实践活动，学生在语篇学习中能够全方位提升这些素养，如在思考与创新中发展思维品质，在跨文化语篇理解中增强文化意识，在自主学习与实践中提高学习能力。

（四）激发学习兴趣

多样化的学习活动相较于传统单一的教学方式更具趣味性和挑战性，能够满足不同学习风格学生的需求，激发学生参与语篇学习的积极性和主动性，让学生在充满乐趣的活动中感受英语学习的魅力，保持对英语学习的热情。

三、“学思结合、用创为本”的英语学习活动观在小学英语语篇教学中的实践原则

（一）情境性原则

语篇学习需要依托真实、有趣的情境，让学生仿佛置身于实际的英语交流场景中。无论是学习理解类活动还是应用实践、迁移创新类活动，都要创设贴合学生生活实际、符合其认知水平的情境，帮助学生更好地理解语篇内容，自然地运用英语进行表达，提高语言运用的真实性和流畅性。

（二）层次性原则

学生的学习能力和英语水平存在差异，因此在设计学习活动时要遵循由易到难、循序渐进的层次性原则。从简单的语篇理解、基础语言知识掌握，到较为复杂的语言运用和创造性表达，逐步引导学生深入参与学习活动，确保每个学生都能在自己的能力范围内有所收获，增强学习的自信心。

（三）互动性原则

英语学习是一个交流互动的过程，鼓励学生在学习活动中通过小组合作、师生互动、生生互动等方式共同探讨、交流语篇内容，分享彼此的想法和见解。互动不仅可以拓宽学生的思维视野，还能培养学生的合作能力和沟通能力，促进知识的传播与创新。

（四）综合性原则

语篇教学不应局限于语言知识的传授，要综合考虑语言能力、文化意识、思维品质等多方面的培养。在设计活动时，要将这些元素有机融合，让学生在一个活动中能同时锻炼多种能力，全面提升英语学科核心素养。

四、“学思结合、用创为本”的英语学习活动观在小学英语语篇教学中的实践策略

（一）学习理解类活动

1. 感知与注意

利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设与语篇主题相关的情境，引导学生观察、聆听，引起他们对语篇的关注和兴趣。例如，在教授关于动物的语篇时，播放一段各种动物生活场景的视频，让学生描述看到的动物，引出语篇内容，同时让学生注意动物的英文表达方式以及相关的形容词，为后续学习做好铺垫。

2. 获取与梳理

通过阅读、听力等方式让学生获取语篇的主要信息，并引导他们运用思维导图、图表等工具对信息进行梳理。比如，在学习一篇介绍学校生活的语篇后，让学生制作思维导图，将学校的不同场所、活动以及对应的时间等信息进行整理，帮助学生清晰地理解语篇结构和内容，同时锻炼归纳总结能力。

（二）应用实践类活动

1. 描述与阐释

提供具体的情境或话题，让学生运用语篇中学到的语言知识和表达方式进行描述和阐释。例如，在学习了关于季节的语篇后，让学生描述自己最喜欢的季节，介绍这个季节的特点、可以做的活动等，使学生在实践中巩固所学词汇、句型，提高语言表达的准确性和流畅性。

2. 分析与判断

给出一些与语篇相关的问题或观点，组织学生进行小组讨论，分析其合理性并做出判断。比如，在学习关于健康饮食的语篇后，提出“Eating onlyfruits is good for health. Do you agree？”这样的问题，让学生结合语篇内容和自己的生活经验进行讨论，培养学生的批判性思维和逻辑分析能力。

（三）迁移创新类活动

1. 推理与论证

创设新的情境，引导学生根据语篇中的信息和已有的知识进行推理和论证。例如，在学习了一个关于旅行的语篇后，假设主人公在旅行中遇到了新的问题，让学生推测主人公可能会采取的解决办法，并说明理由，锻炼学生的想象力和逻辑推理能力。

2. 创造与评价

鼓励学生基于语篇主题进行创造性的表达，如创编故事、制作英语手抄报等，并组织学生进行相互评价。比如，在学习了童话故事语篇后，让学生分组创编新的童话故事，然后各小组展示作品，其他小组从故事内容、语言运用、创意等方面进行评价，激发学生的创新思维和审美能力，同时提高学生的自主学习能力和合作能力。

结论

“学思结合、用创为本”的英语学习活动观为小学英语语篇教学提供了有效的实践路径。通过遵循相应的实践原则，精心设计学习理解、应用实践和迁移创新类活动，能够让学生在语篇学习中积极思考、主动运用知识并进行创造性表达，全面提升英语学科核心素养。在今后的小学英语教学实践中，教师应不断探索和创新，根据不同的语篇内容和学生特点灵活运用这一活动观，为学生的英语学习和成长助力，推动小学英语教学质量不断提高。

参考文献：

[1] 钱姜璨 . 融”绘”贯通 ： 实践”用创为本”的英语学习活动观 [J]. 小学教学参考 ， 2024（3）：54-56.

[2] 梁昊 . 学思结合 ， 用创为本的英语学习活动观探究 [J]. 吉林教育 ，2024（33）：72-74.