小学语文大单元教学设计研究

相关教师在小学语文教学中进行大单元应用时，为了有效强化对学生核心素养的培养，教师可以以革命文化题材课文为例，将各种教学资源进行优化整合，使学生在学习革命文化的同时有效提高自身语文学习的系统性和实践性。这样不仅能够完善学生的认知水平，还能强化学生的文化自信，深化学生对文化的理解与认同，同时有效培养了学生的开放性、批判性思维，为学生知识体系的构建做好了教学铺垫。为此，相关教师应该深度挖掘革命文化教育资源，促进语文课堂的高质量发展。

一、创设教学情境，聚焦语言赏析

小学语文教师在革命文化题材课文中展开大单元教学时，应该结合学生的个性化认知特点为学生构建相应的教学情景，使学生在相应的教学氛围中进行语言赏析和文化探索，这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能培养学生学习的积极性和主动性。为此，相关教师应该深度探索革命文化题材课文，为学生创设多样化的教学情景同时聚焦语言赏析，从而有效激发学生的情感共鸣，充分发挥出大单元教学模式的教育价值。

例如，教师在讲解部编版小学语文教材《冀中的地道战》相关内容时，教师可以为学生播放相关的纪录片段，让学生直观了解地道战的情形，同时了解到战斗的惨烈和革命英雄的壮烈。这样通过多媒体技术还原历史场景的方式能够有效增强学生的学习代入感。在引导学生阅读的同时完成本单元的主题任务，即了解具体事例描写人物的特点以及提高阅读速度的方式。此外，教师可以带领学生赏析课文的经典片段，让学生展开思考和联想的同时进行语言赏析，有效提高学生的语文素养和鉴赏能力。教师通过对本篇文章的大单元设计，能够有效优化学生的学习模式，同时增强学生的学习感受，充分发挥出了革命文化题材课文与大单元教学模式的融合价值。

二、明确单元主题，强化任务驱动

相关语文教师在为学生构建大单元学习模式时，应该结合课堂教学内容进行教学优化设计，打破传统教学模式下的碎片化学习，通过深度挖掘知识点之间的逻辑关系，实现课堂知识点的结构化处理。为此，相关教育工作者应该在教学开始之前为学生明确单元主题，使学生在学习的过程中能够拥有清晰的学习思路。同时将分散的课文知识点围绕主题重组的要求进行整合，让学生在大单元模式下完成递进式的学习任务，发挥出任务驱动在大单元教学模式中的应用价值。

例如，教师在讲解部编版小学语文教材六年级上册的《狼牙山五壮士》相关内容时，为了带领学生进一步体会五位壮士的英雄气概，教师可以在课程讲解之前让学生探讨本单元的主题思想，同时结合本单元其他文章的名称进行初步猜测，培养学生的判断能力和逻辑分析能力。之后让学生完成一系列的教学任务，首先对文章的课后习题进行补充，即阅读课文并根据课文的内容进行故事概括。之后让学生赏析课文的关键语段，结合加点部分字词分析五位壮士的人物特点，并发表自己的观点和看法。最后让学生寻找这一大单元模式下不同文章的异同处，使学生能够从系统的角度出发进行思考和探索，进而有效培养学生的大单元思维模式，为高质量小学语文课堂的构建提供教学模式的支持。

三、落实单元统合，结合实际生活

相关语文教师在展开大单元教学模式时，不仅应该注重对教学设计的优化创新，还应该结合新时代下核心素养的教育要求，从现实的角度出发进行教学活动的创新性建设，使学生能够根据课堂所学知识以及自身的系统性思维对实际生活问题进行思考和解决，为学生未来的成长发展做好语文教学的铺垫和大单元学习模式的指引。为此，相关教师应该在教学过程中落实单元统合和系统分析，同时结合实际生活设计课后活动，引导学生将课堂所需知识灵活应用到日常生活中去。

例如，教师在讲解部编版小学语文教材四年级下册的《黄继光》相关内容时，为了将课堂所学革命精神进行内化和吸收，教师可以指导学生开展课后实践活动，比如采访英雄后代、开展社区服务、设计红色研学等多种方式强化学生的学习感悟。学生可以将学习《黄继光》后的感悟在采访中进行分享，同时结合自己的实际体验在班级内进行分享和讨论。此外，教师可以组织学生开展志愿者活动，在帮助老人、清洁社区的过程中体会助人为乐的精神。最后，教师应该打破单篇教学的局限性，根据课堂讲解内容、课后实践活动以及单元主题进行统领分析，让学生能够从系统的角度出发整合自己所学的知识，使学生能够逐步形成系统化的思维模式，同时将红色文化的教育价值落到实处。

总而言之，在新时代教育背景下开展小学语文大单元教学活动时，任课教师应深度挖掘革命文化题材课文的教育价值，同时结合实际生活设计课堂教学任务，引导学生在实践探索中提高自身的综合能力和系统性思维，有效促进高质量小学语文课堂的构建。

参考文献

[1] 王静 . 新课标背景下小学语文革命文化大单元设计与实施研究 -- 以延吉市Y 小学六年级某班为例[D]. 吉林： 延边大学，2024.

[2] 刘江明 ， 肖彩芳 . 培根铸魂 ： 基于大单元视角的小学语文革命文化单元作业设计 [J]. 课程教学研究 ，2024，（1）：51-56.