家园协同视域下家庭教育促进学前儿童语言发展的路径研究

在儿童早期发展进程中，语言能力的培养犹如搭建认知大厦的脚手架，而家园协同教育则是稳固这一架构的重要支撑。随着学前教育研究的深入，越来越多的学者认识到，家庭教育与幼儿园教育的割裂会限制儿童语言发展的可能性。本文立足家园协同视角，以家庭教育为切入点，通过理论分析与案例实证相结合的方式，探讨亲子共读、家庭实践活动等策略对学前儿童语言发展的促进作用，旨在为构建家园共育的语言教育体系提供新思路。

一、构建亲子共读桥梁，夯实语言学习根基

亲子共读作为家庭教育的关键环节，对学前儿童语言发展具有深远意义。依据维果茨基的最近发展区理论，儿童的发展存在两种水平：现有发展水平与潜在发展水平，而两者之间的差距即为最近发展区。在亲子共读过程中，家长通过巧妙的提问、生动的讲解以及深入的互动，能够精准定位并激活儿童的最近发展区。例如，当家长引导孩子思考绘本中角色的情感变化、预测故事的后续发展时，就是在帮助孩子跨越现有水平，迈向潜在发展水平。同时，优质的绘本往往蕴含丰富的词汇、多样的句式和规范的语言表达，儿童在反复阅读与聆听中，不断积累语言素材，潜移默化地培养语感，提升对语言的理解与运用能力。此外，亲子共读还为儿童创造了温馨的情感交流氛围，在这种积极的情感驱动下，儿童更愿意主动参与语言学习，从而进一步促进语言能力的发展[1]。

小乐妈妈深知亲子共读对孩子语言发展的重要性，每周都会精心安排三次，每次半小时的专属亲子共读时光。为了让阅读更具趣味性和互动性，她在共读前会提前做好准备，查阅绘本相关的背景知识，设计有趣的互动环节。在阅读《小熊宝宝绘本》系列时，除了用生动的语言描述画面，她还会模仿小熊的声音和动作，让小乐仿佛置身于小熊的世界。当读到“小熊和朋友们一起玩捉迷藏”时，妈妈会和小乐玩起简单的捉迷藏游戏，边玩边用语言描述游戏过程，如“我要藏起来啦，小乐快来找我呀”。在提问环节，妈妈不仅会问故事发展相关的问题，还会引导小乐联系生活实际，比如“如果是你和小伙伴玩捉迷藏，你会藏在哪里呢？”随着时间的推移，小乐从最初只能简单回答问题，逐渐能够主动分享自己的想法，甚至开始创编故事。有一次，小乐拿着绘本对妈妈说：“小熊吃完蜂蜜后，它把罐子洗得干干净净，然后用罐子种了一朵小花，等花开了，它要送给它的好朋友小兔子。”小乐的语言表达越来越丰富、流畅，在幼儿园的日常交流中，也常常能用生动形象的语言描述事情，深受老师和小朋友们的喜爱。

二、开展家庭实践活动，拓展语言运用空间

杜威的“做中学”理论强调，经验是教育的核心，儿童的学习应从真实的生活经验出发，在实践操作与探索中获取知识、发展能力 [2]。家庭实践活动作为儿童日常生活经验的重要来源，为语言发展搭建了天然的学习平台。在参与家务劳动、户外探险等活动时，儿童不再是被动的语言接收者，而是主动运用语言解决实际问题、分享个人体验的参与者 [3]。例如，在整理房间时，儿童需要与家人沟通物品的分类与摆放；在外出旅行途中，会迫不及待地描述沿途的新奇见闻。这些真实且具体的语言交流场景，促使儿童不断调整语言表达的内容与方式，将抽象的语言知识转化为实际的沟通技能。同时，实践活动中的情感体验与协作互动，还能激发儿童的表达欲望，使语言学习更具主动性与创造性，真正实现语言能力在实践中成长与提升。

在一个阳光明媚的周末，轩轩一家精心策划了一场郊外野餐。出发前，轩轩就像个小大人似的，积极参与准备工作。他一边帮妈妈将洗净的蔬菜装进保鲜盒，一边好奇地问：“妈妈，生菜叶子这么薄，洗的时候会不会弄破呀？”妈妈笑着解答，并教他如何轻柔地清洗。切水果时，轩轩又犯了难：“西瓜切成三角形好看，还是圆形好看呢？草莓要不要去掉叶子呀？”父子俩你一言我一语，热烈地讨论着摆盘创意。抵达野餐地点后，轩轩立刻被眼前的美景吸引，他拉着爸爸妈妈的手兴奋地说：“快看！那条小溪像一条银色的丝带，在草地上飘来飘去！那边的大树好像撑起了绿色的大伞，小蝴蝶在伞下跳舞呢！”用餐时，轩轩还模仿着绘本里的描述，绘声绘色地介绍美食：“这金黄酥脆的炸鸡块，咬一口‘咔嚓’响，香味都跑到鼻子尖上啦！”整个野餐过程中，轩轩不仅学会了许多关于自然、烹饪的词汇，还在与家人的互动中，将语言表达得更加生动形象、富有感染力，语言沟通能力在欢乐的实践氛围中得到了充分锻炼。

三、结语

综上所述，家园协同视域下的家庭教育策略对学前儿童语言发展具有显著的促进作用。无论是亲子共读中通过互动激活儿童语言发展的最近发展区，还是家庭实践活动中让儿童在“做中学”里提升语言运用能力，都印证了家庭与幼儿园协同教育的重要价值。未来，家长与教育工作者应进一步强化合作意识，将科学的语言教育策略融入日常教育场景，为学前儿童营造连贯、丰富的语言学习环境，助力其语言能力实现全面、可持续发展。

参考文献：

[1] 商小婧 . 家庭环境对学前儿童语言发展的影响与干预策略 [C]// 中国陶行知研究会 .2023 年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会论文集（二）.东营区文馨幼儿园 ;，2024：382-384.DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.003485.

[2] 李莹莹 . 上海流动学前儿童语言发展的现状研究 [D]. 上海师范大学 ，2020.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2020.001744.

[3] 李焕萍 ， 符太胜 . 学前儿童社会适应发展现状及家庭学习环境的影响研究 [J]. 当代教研论丛 ，2024，10（12）：116-120+124.