学习任务群驱动下的小学语文“研学结合”教学路径探究

一、引言

小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。传统的小学语文教学往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。随着教育理念的不断更新，学习任务群驱动下的“研学结合”教学模式逐渐受到关注。这种教学模式将课堂学习与实地研学相结合，让学生在实践中学习语文，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能增强学生对知识的理解和应用能力。

二、学习任务群的内涵

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的课程内容组织与呈现方式，它以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，引导学生在学习语言文字运用的过程中提升语文核心素养。学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点，它打破了传统教学中知识点的碎片化，将语文学习置于真实的情境中，让学生在完成任务的过程中实现知识的建构和能力的提升。

三、小学语文教学现状分析

3.1 传统教学模式的局限性

传统的小学语文教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。这种教学模式注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。在课堂上，教师往往按照教材的顺序，逐字逐句地讲解课文，学生缺乏自主思考和探究的机会。此外，传统教学模式过于注重书面知识的考核，导致学生为了考试而学习，缺乏对知识的深入理解和应用能力。

3.2 学生学习兴趣与能力的不足

由于传统教学模式的影响，许多学生对小学语文学习缺乏兴趣，认为语文学习枯燥乏味。同时，学生的语文综合能力也有待提高，如阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。在阅读理解方面，学生往往只能理解文章的表面意思，难以把握文章的深层内涵；在写作方面，学生缺乏生活素材，写作内容空洞，语言表达平淡；在口语表达方面，学生不敢开口，表达不流畅，缺乏逻辑性。

四、学习任务群驱动下的“研学结合”教学路径设计

4.1 基于教材内容确定研学主题

教材是小学语文教学的重要依据，在设计“研学结合”教学路径时，教师应紧密围绕教材内容，确定具有针对性和吸引力的研学主题。例如，在学习描写自然景观的课文时，可以组织学生到公园、郊外等地进行实地观察，感受大自然的美丽与神奇；在学习传统文化相关的课文时，可以带领学生参观博物馆、民俗村等，了解传统文化的魅力。通过将教材内容与研学主题相结合，让学生在实践中更好地理解和掌握语文知识。

4.2 设计具有挑战性的学习任务

学习任务群强调任务的情境性和挑战性，教师应依据研学主题与学生学情，巧妙设计兼具难度与趣味性的学习任务。以参观博物馆为例，教师可将“我眼中的博物馆文物”主题任务进一步拓展分层。基础层任务要求学生撰写一篇300 字以上的文物观察日记，描述文物的外观、工艺细节等；提高层任务则是引导学生以文物背后的历史故事为线索，创作一个 500 字左右的微型小说；拓展层任务可让学生为博物馆设计一份特色文物讲解词，既要准确传达文物信息，又要生动有趣，吸引参观者。

在任务完成过程中，教师可组织小组协作，学生通过互相分享观察视角、查阅资料，共同探讨文物承载的文化内涵。完成后，开展班级展示与互评活动，学生从内容丰富度、语言表达、创意构思等维度评价，教师再进行总结与专业点评。通过这样层层递进、充满挑战的任务设计，学生在深度观察、资料收集、分析整合、创意表达中，阅读鉴赏、写作构思、口语交际等语文综合能力得到全方位锻炼，真正实现以任务驱动语文素养提升。

4.3 组织多样化的研学活动

在多样化研学活动的开展中，实地考察与课文的深度融合能极大激发学生的学习热情。以《观潮》为例，教师提前带领学生梳理文中描写潮水“白线横贯江面”“白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”等精彩语句，在前往钱塘江观潮胜地时，引导学生分组观察，利用手机、相机等设备拍摄潮水不同阶段的形态，用录音笔记录潮水的声音。回到课堂后，组织“文字与实景”对比分享会，学生借助照片、视频，逐句对照课文，分析作者如何运用比喻、拟人等修辞手法生动描绘潮水，进而仿写段落，实现从观察到表达的能力进阶。

采访活动方面，在传统文化研学中，教师先开展采访技巧培训课，指导学生如何设计开放式、封闭式问题，如何礼貌提问。学生针对传统手工艺人、民俗文化传承人等拟定采访提纲，如对剪纸艺人提问“您创作一幅剪纸作品的灵感从何而来”。采访过程中，学生认真倾听、速记关键信息，并在采访后将零散内容整理成富有情节的故事或条理清晰的新闻稿。部分学生还会主动运用采访所学，尝试撰写人物通讯，在不断实践中，口语表达与书面写作能力得到显著提升。

小组讨论活动作为研学的总结升华环节，在实地考察与采访结束后，教师抛出“如何让传统文化在现代社会焕发新生”等开放性问题，各小组围绕研学中的发现与疑问展开激烈辩论。学生分工合作，有的收集资料制作精美 PPT，有的执笔撰写逻辑严谨的研究报告。展示环节中，小组间互相提问、补充，在思维的碰撞中，不仅培养了团队协作能力，还加深了对知识的理解，真正从阅读、写作、表达、思辨等多个维度实现语文素养的全面提升 。

4.4 引导学生进行反思与总结

在研学活动结束后，教师要引导学生进行反思与总结，帮助学生梳理所学知识，深化对知识的理解。教师可以组织学生开展课堂讨论，让学生分享自己在研学中的收获和体会；要求学生撰写研学日记或心得体会，记录自己的学习过程和思考；对学生的学习成果进行评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，为学生的进一步学习提供指导。

五、结论

学习任务群驱动下的“研学结合”教学路径为小学语文教学提供了一种新的思路和方法。通过将课堂学习与实地研学相结合，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和应用能力，培养学生的综合素养。

参考文献：

[1] 李颖. 小学语文跨学科学习系列化任务群教学实践探索 [J]. 小学教学设计，2024 (14): 12-14.

[2] 汤瑾 . 小学语文跨学科学习任务群的实践研究 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ), 2024 (6): 72-72.