“教学评一致性”理念下小学语文阅读能力培养策略研究

伴随新时代课程改革的深入推进，“教学评一致性”已从理论构想跃升为课堂转型的实践指南，深刻重塑着学科教学的内生逻辑。通过目标、学习与评价三者的精密咬合与动态耦合，构筑起高效能教学的系统闭环，为学科核心素养的落地提供了坚实的理论框架与操作路径。小学语文阅读教学作为语言习得与思维发展的关键载体，其能力培养的精准性尤为依赖教、学、评要素间内在一致性的达成。

一、“教、学、评一致性”的内涵

“教学评一致性”是现代课程与教学的核心理念，其强调教学目标、学习活动和教学评价三者内在逻辑的高度统一、相互贯通。这一理念认为，清晰、可测的教学目标是整个教学活动的起点和归宿，它统领着“学”的内容与方式以及“评”的标准与方法。教师依据明确的目标设计相应的学习活动，确保活动本身能有效承载并促进学生达成这些目标。

二、“教学评一致性”对阅读教学的重构价值

“教学评一致性”理念的引入，为小学语文阅读教学带来了深层的结构优化与效能提升，系统性重构教与学的逻辑链条，打破传统教学中目标、活动、评价脱节的固有模式，将三者熔铸为有机整体。目标由模糊抽象转向清晰可测，成为教学的绝对航标，指导学习活动聚焦核心能力培育；评价功能由后期检验前置为全程导航，紧密围绕目标嵌入教学肌理，为教师精准判断学习进程、即时调整策略提供依据。

三、“教学评一致性”理念下小学语文阅读能力培养策略

（一）目标导向：强化基础阅读能力

在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师需精准设定可测的基础阅读能力目标，如“准确认读‘蝌蚪’‘鲤鱼’‘乌龟’‘摆动’等生字新词”及“借助插图或文本信息，清晰复述小蝌蚪依次遇到了谁”。整个教学设计严格以此目标为轴心。开课伊始，教师便清晰展示并解读目标，确保学生知晓重点。生字词教学时，教师聚焦目标词汇，通过图文对照、词语卡片等手段引导认读辨析，并即刻设计匹配的认读检测活动。针对“按顺序复述遇到的对象”这一目标，教师在学生初读后，提出阶梯式引导性问题链：“请从课文中圈出小蝌蚪总共遇到了几位朋友？”“请大家按照故事发生的先后顺序，将这些朋友的名字 / 图片排序”。教师全程紧扣目标设计提问与活动，明确指向基础信息的识别与提取技能训练，并为后续评价其掌握度提供清晰依据。教师利用课堂观察与学生书面反馈即时判断目标达成情况，确保教学活动始终服务于基础阅读能力的精准强化。

（二）任务驱动：深化文本理解能力

针对“曹冲称象”的教学，教师着力于设计核心理解任务，以此驱动学生深入探究文本逻辑与人物智慧。本课明确设定了“厘清曹冲称象的主要步骤及其内在逻辑联系”及“分析曹冲方法巧在何处（与成人方法对比）”的核心理解目标。教师随即创设结构化的探究任务：“现在，你就是小观察员，请根据课文内容，完成‘曹冲称象步骤图’，并用箭头标注步骤间的关键关联词。”在教学推进中，教师提供必要的探究支架：围绕流程图任务，设计引导性问题如：“课文中描述称象第一步的关键动作是什么？”教师的核心角色转变为过程的观察者与思考的引导者，密切关注学生在完成任务中呈现的对步骤逻辑、方法奥妙的思考轨迹与书面表达，将此视为评价理解深度的重要依据，并据此动态调整后续讨论焦点。

（三）评价嵌入：提升应用迁移能力

为促使学生将“黄山奇石”习得的观察与描写方法迁移至新情境，教师围绕核心迁移目标“运用文本中点面结合、联想想象的写景方法，口头或书面描述一处熟悉的自然景观片段”展开教学，评价活动深度融入迁移实践的全程。在新旧知识联结环节，教师即嵌入诊断性提问：“回顾课文描写‘仙桃石’或猴子观海’的片段，作者是如何既写整体印象又抓独特细节的？”“这些奇妙的想象是基于石头的什么特征产生的？”探查学生对关键方法的认知基础。当学生进行迁移表达实践时，教师同步提供嵌入过程的表现性评价量规，量规明确列出“能否抓住景物主要特征”“能否选取并生动描述一两个显著细节”“能否运用合理联想使描述更具趣味性”等维度。同时，教师引导反思性提问：“你选择的这个细节，最能体现这处景物的什么独特之处？”“这里联想到的像……’，和石头本身的特点关联紧密吗？”引导学生对照迁移目标与评价标准审视自己的创作思路，教师则依据观察、量规自评互评及作品分析，持续为下一步指导提供依据，确保迁移能力的有效生成。

结束语：

本文揭示了“教学评一致性”理念对于小学语文阅读教学的深刻变革力量。通过清晰目标的精准设定、理解任务的深度驱动、迁移评价的伴随嵌入，该理念构建起教、学、评协同共生的实践范式，为实现学生阅读能力的阶梯式发展提供了科学保障与有效路径。未来，应着力深化该理念的课堂实践研究，探索其在单元整体教学、跨学科主题学习等多维情境下的应用模式与推广路径，最终推动小学语文课堂形成目标鲜明、活动有效、评价科学的能力培养新生态。

参考文献：

[1] 夏菊萍 . 小学语文“教—学—评”视域下的思辨能力培养策略 [J]. 华夏教师 ，2025，（S1）：141-143.

[2] 郑晓玮. 小学语文阅读教学评一体化与学生自主学习能力培养的关系[J].天津教育 ，2023，（36）：174-176.