“体教融合” 背景下大学公共体育课程模块化改革路径研究

一、体教融合背景下大学公共体育课程模块化改革的核心要求

体教融合对大学公共体育课程的核心要求，体现在 “融合性” 与 “发展性”两个维度。从融合性来看，需打破体育课程的单一技能导向，将思政教育、健康教育、安全教育融入教学全过程，如通过集体项目培养团队协作精神，借助体育赛事案例渗透爱国主义情怀；从发展性来看，需关注学生个体差异，满足不同体能水平、兴趣爱好学生的学习需求，同时为学生终身锻炼习惯养成奠定基础。

人教版课程理念强调 “基础性与选择性相结合”，这与模块化课程的核心优势高度契合。模块化课程通过将课程内容分解为相对独立又相互关联的单元，既能保证基础体能与通用技能的覆盖，又能为学生提供个性化选择空间，符合体教融合 “全员发展、全面发展” 的要求 [1]。此外，模块化改革还需呼应社会对高素质人才的需求，在课程中融入运动安全、赛事组织、健康管理等实用知识，实现 “体育技能 — 综合能力” 的转化。

二、大学公共体育课程模块化改革的具体路径

（一）锚定多元目标，明确模块构建方向

模块构建需以体教融合目标为指引，结合人教版 “三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求，确立三大核心目标：一是基础体能目标，聚焦学生力量、速度、耐力等基本素质提升，为专项运动学习奠定基础；二是技能与应用目标，通过专项模块培养学生运动技能，同时融入赛事组织、规则裁判等实用能力；三是思政与健康目标，挖掘体育项目中的思政元素，普及运动损伤预防、营养健康知识 [3]。

目标设定需兼顾国家要求与学生需求，例如在基础体能模块中，参考《国家学生体质健康标准》设定量化指标；在专项模块中，通过问卷调查收集学生对瑜伽、飞盘等新兴项目的需求，确保模块方向与体教融合要求、学生发展需求高度适配。

（二）立足学生需求，科学划分课程模块

基于 “基础 + 专项 + 拓展” 的逻辑，将大学公共体育课程划分为四大核心模块，各模块既相对独立又可灵活组合，具体如下：

1. 基础体能模块：作为必修模块，面向全体学生开设，内容涵盖心肺耐力训练（如慢跑、跳绳）、力量训练（如自重训练、器械训练）、柔韧性训练（如拉伸、太极），采用分层教学方法，针对不同体能水平学生设计基础组、提升组训练方案，帮助学生达到国家体质健康标准。

2. 专项技能模块：作为选修模块，分为传统项目与新兴项目两类。传统项目包括篮球、足球、游泳等，注重技能规范化训练；新兴项目涵盖飞盘、攀岩、街舞等，满足学生兴趣需求，同时融入项目文化讲解，如篮球模块中介绍NBA、CBA 赛事中的拼搏故事，飞盘模块中强调 “尊重规则、公平竞争” 的运动精神。

3. 思政融合模块：作为渗透式模块，与专项技能模块同步开展。例如在团队项目中，通过小组对抗赛培养集体主义精神；在个人项目（如田径）中，结合运动员备战奥运的案例，培养学生坚韧不拔的意志品质；同时开设 “体育与国家发展” 专题讲座，通过中国体育事业从 “东亚病夫” 到体育强国的历程，激发学生爱国主义情怀。

4. 健康拓展模块：作为辅助模块，包含运动安全（如损伤预防与急救）、健康管理（如营养搭配、运动康复）、赛事运营（如小型比赛组织、裁判规则）等内容，采用线上线下结合的方式，线上通过人教版数字课程平台推送健康知识，线下组织急救演练、校园体育赛事策划实践 [3]。

（三）创新教学方法，提升模块实施效果

模块教学需突破传统 “讲解 — 示范 — 练习” 的单一模式，结合人教版 “互动式、体验式” 教学理念，采用多元方法：其一，运用信息技术，在专项技能模块中通过视频回放、3D 动画演示复杂动作（如篮球投篮力学分析），帮助学生精准掌握技能 [1] ；其二，推行 “合作学习法”，在飞盘、足球等模块中以小组为单位开展战术研讨、对抗训练，培养学生沟通协作能力；其三，引入 “案例教学法”，在思政融合模块中分析苏炳添、谷爱凌等运动员的成长经历，引导学生讨论 “拼搏”“坚持” 的内涵，实现思政教育的潜移默化。

此外，可依托校园体育社团、校外体育场馆资源，将模块教学延伸至课外，如让学生参与校园篮球联赛组织、社区健身指导等实践活动，实现 “课堂教学— 课外实践” 的衔接，深化体教融合效果。

（四）完善评价体系，保障模块改革质量

传统体育课程评价以体能测试、技能达标为核心，忽视过程性与综合性，难以体现体教融合目标。基于模块化课程特点，需构建 “过程 + 结果”“定量 + 定性” 的多元评价体系：

1. 过程性评价：通过课堂观察、打卡记录、小组互评，关注学生参与度、进步幅度与团队表现，如在基础体能模块中记录学生学期内耐力测试的提升情况，在专项模块中评价学生战术配合的主动性；

2. 结果性评价：兼顾体能达标（如 50 米跑、肺活量测试）与技能考核（如篮球运球绕杆、飞盘传接准确率），同时加入健康知识笔试（如运动损伤处理方法）与思政表现评价（如比赛中的规则遵守情况）；

3. 学生反馈评价：采用问卷调查、座谈会形式，收集学生对模块内容、教学方法的满意度，为模块优化提供依据，确保课程始终贴合学生需求。

三、结语

体教融合背景下，大学公共体育课程模块化改革是对人教版 “素养导向”课程理念的具体实践，也是解决传统课程问题、落实素质教育的必然选择。通过明确多元目标、科学划分模块、创新教学方法与完善评价体系，能够构建 “技能培养 — 思政渗透 — 个性发展” 三位一体的课程体系，既满足体教融合对 “融合性”“发展性” 的要求，又能激发学生体育学习兴趣，为其终身锻炼习惯养成与全面发展奠定基础。

未来改革还需进一步加强校级部门协同，整合教务处、学生处、体育学院资源，推动模块内容与校园体育文化、校外实践资源的深度结合；同时加强教师培训，提升教师模块设计能力与思政育人水平，确保模块化改革落地见效，真正实现大学公共体育课程的育人价值。

参考文献

[1] 位一纯 . 立德树人视域下学校体育学课程思政教学改革研究 [J]. 体育世界，2024 （10）：70-72.

[2] 王韵 . 体教融合视域下大学体育课程思政理论与实践研究 [J]. 当代体育科技，2024（07）：147-150.

[3] 杜艳美 . 体教融合视域下高职模块化体育课程构建 [J]. 当代体育科技，2024 （27）：132-135.